在评优课中历练、成长

  这次桥西区评优课，能代表六中地理组参加比赛，我是幸运的；在准备过程中能得到学校领导的关怀和同组老师的大力帮助，我是幸福的；比赛过程中，得到学生的认可、观赛教师和评委的肯定，我感到自己的付出是有收获的。紧张忙碌的课程比赛结束后，我也沉淀下自己略有波动的心情，回顾总结这次评优课给我带来的收获：

一、上课上什么

教师的基本任务就是教学，而上课上什么是上课之前我们必须明确的！首先我们要了解这节课我们的教学任务是什么？学生要掌握的知识是什么？学生要培养的能力是什么？学生应该受到怎样的情感价值观的培养？所以在接到上课任务后，我首先对要讲内容进行了深入分析。《气温与气温的分布》一节教材以气候的要素之一——气温为核心，主要讲述了气温与生活、气温的变化和气温的分布三个方面的内容，是本章第一节相关内容的自然引申，同时也作为理解第四节气候相关知识的基础。总的来说，本节课正文十分简洁，主要用于解释基本概念，而活动内容十分丰富。一是通过绘图、读图等训练基本技能；二是运用刚学过的知识与技能，通过读取图中信息总结地理基本规律，丰富知识，形成能力；三是将技能培养由课内延伸到课外，帮助学生养成求真求实的科学态度。将知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观融为一体，成为本课的最大特色和亮点。

我要讲的是第一课时，也就是“气温与生活”和“气温的变化”两部分内容。人们每天都在感受着、关心着气温，反之气温也在随时随地地影响着人们的生产生活。教材开门见山地引入“平均气温”的概念用于在后面内容中描述气温的变化。教材用“午热晨凉，冬寒夏暑”一句话引出气温是不断变化的，非常贴近学生的实际生活感受，同时给出气温日变化和气温年变化的概念就极易被学生所接受。教材提供的气温曲线图直观地展现给学生，进一步说明什么是气温的日变化和气温的年变化，这部分也是本节课的重点和难点。阅读和绘制气温曲线图是本节体现地理课程读图绘图技能培养的重要途径，是本节的又一教学重点。

二、上课怎么上

正式的课程准备工作开始后，和我之前的想象不太一样。开始的准备没有全组的激烈论战，反而是组长让我自己先整理一下思路，出台一个自己的初步方案，然后说课给大家，大家再根据我而设计给出相应的意见和建议。（现在想来这样可以给我充足的时间去研究教材，深挖教材，使自己对教材有个深入地认识，有自己的想法，而不是上来就是组里的设计，我成为大家设计的代言人。这样也可以充分体现我的主观能动性，让我对自己的课堂有更好的驾驭。）

第一次试讲：我在网络上搜集大量教学视频，并且反复观看优质课视频，寻找各位教师的教学特点，希望能够取百家之长，把自己的课打造的完美。结果事与愿违。整堂课上下来四不像，有点东施效颦的意思。本来不多的教学内容，让我搞得乱七八糟，一节课还没完成教学任务且课堂秩序有点混乱。我反思：每个教师有每个教师特点，每节课有每节课的设计风格，并不是把其他人的优点都“拿来”我就完美了，就像世界上不会有两片相同的叶子一样。

第二次：这次我听取大家的意见，开始有选择的吸收他人优点，并且尽量将自己的特点纳入授课过程中。课程的引入听取了组内同仁意见，选择最近的新闻以视频方式引入，吸引学生兴趣，激发他们的学习积极性。将小组合作学习融入课堂之中，让学生尽量活动起来。遗憾的是，由于学生活动时间过长这节课仍然没有完成教学任务，并且教学重点没有突出，连一般的常规课标准都达不到。我反思：活动的目的是什么？单纯地让学生结为小组，为某一问题讨论就是合作学习吗？学生开口说话的课堂就是以学生为主体吗？新课程下的课堂一定是热闹的吗？

第三次：有了前两次的经验，这次我在反复揣摩新课程标准“以学生为主体，以教师为主导”的基础上，将教学过程改为了以教师提问为主线的互动过程。最后组内的评价结果是太琐碎，没有知识主线，很热闹，但似乎找不到主题。我思考：什么是有生命的课堂？什么是以学生为主体的课堂？教师的主导作用如何体现？一步步问就是主导吗？

终稿：以前觉得评优课没什么，无非是更精致一些的课。当自己亲身去体会的时候发现，要把新课标的每一句话体现在教学之中是多么不容易。最后设计仍然采用新闻报道引入，仍然以提问为主线引导，将问题合并，将重点突出，充分发挥学生的主体作用，让他们自发地发现问题，寻找答案，让他们充分享受课堂，享受探究带来的乐趣。熟悉的生活自己就说，气温的规律自己找，气温的变化自己画，整堂课我就像是个路标，指引着学生一步步走向知识的大门。学生配合得很好，课也是几次试讲中最满意的一次。

三、上课什么样

正式上课之前心里有无数的猜想，想自己会遇到什么样的学生？想自己会有什么样的表现？想自己的对手是不是很强？想我要讲砸了怎么办？总之无数的问号在头脑中盘旋。于是又给自己设想各种各样的答案：学生活跃我该怎么表现？学生沉闷我又该怎么表现……结果，上课当天出现了如下插曲：

我慌：我是上午最后一节课，所以十点多钟从我校出发去往十九中，走之前生怕忘带东西，还特意去问别的老师需要注意的事项，检查了好几遍才出发。当我走上讲台准备上课仪器的时候，发现鼠标垫没带，心里顿时埋怨自己的大意，不过好在问题不大，我借了学生的笔记本临时代替一下。我努力让自己的情绪不要受到影响，努力地让自己挤出几分笑容，心里还是暗暗的嘟囔“看来我还是紧张了！”

我囧：多媒体很快连接好了，马上上课。我的新课导入是由新闻视频开始的，当打开视频时才发现连接音箱的线并没连上电脑，导致声音并没有由音响放出来而是纯粹的电脑的声音。好在班里很安静，电脑的声音也还说得过去，没有造成太坏的影响。我心里那个囧啊！越怕出问题越出问题！

我惊：课是在十九中开展的，我对于学生的学情可以说是一无所知。试讲的几次均在自己学校，由于学生个体差异比较大，所以在本校的试讲在环节设计和时间安排上都算圆满，可是在最后比赛过程中，学生的反应出奇的好。我发现我的设计在这里充分发挥了它的作用，我的教学意图几乎都得到了实现，学生的配合、回答很到位，课堂节奏也变得快了起来。良好的师生互动激发了我的教学热情，我也跟随学生兴奋起来，课程的高潮部分自己都感觉手舞足蹈了，可是忽略了最重要的一个问题——时间。当我把情绪稳定下来回头看时间的时候发现节奏太快了，比我的预期至少快了5分钟。好在最后一部分内容是画图，给了我调控时间的机会。看来教学会兴奋，兴奋也误事啊！

总的说来经过十天的煎熬锤炼，我感觉自己收获了很多也成长了很多。

                                                  2011.11.16