记录
- 叔本华：真正的思想家具有一种特殊的标记，那就是他们在做出判断时所表现出的直截了当、绝不含糊。所有他们要表达的东西都是经过自己思考的...
- 教师的专业发展，可以从研究试题、命题和评价入手，这是教学的至高点！研究过程中融入理论的阅读、学习和实践的思考，自然就成长快。
- 一次考试，就是学生独立进行的一次深度学习。一份高质量的试题，要让学生在考试结束还能持续讨论，意犹未尽，就像是一场精彩的电影、一场激烈的球赛结束那样。
- 在比对鉴赏各种陶瓷茶具的过程中，感受现实生活和社会心态的细微变化，真可谓茶禅一味：观茶叶漂水中，终归有浮起与沉落；饮茶汤叹世事，无非是拿起再放下。
- 皮糙肉厚一点，面对各种建议、批评、质疑多了，对问题的思考、探索、解决和对人的态度，都会变得游刃有余的。玻璃心怎么进步呢？
- 写一个简报，取一个标题，写一句宣传语……，平时我们写活动简讯、给上课内容、发言内容、活动主题、教科研文章取一个标题，大家也很为难的。能力素养体现在运用所学的学科知识，在各种实际场景中能够l迁移运用。
- 等级考试题结束，试题看不到全貌，但都有正式的对试题的点评，这些话也可以去细细体会。这些都是空话么？为什么我们自己发言、写文章，却难以提炼出几条能给人启发，有一点价值的经验、策略、思考出来呢？
- 大家多研究考试评价背后的理念、要求，再去研究课程标准，反思自己的教学行为，并在作业和日常考试命题时做相应的积极改进和调整。
- 等高线地形图、各气候类型的特征，高中地理要不要教？参考初中地理课程标准，这些内容都是默认学生在初中已经学习掌握了，在高中教学中遇到这些学生遗忘的内容，随时需要通过“知识卡片”“知识补丁”的形式补充。
- 突然发现：学科大观念（大概念）在命题和评价时，才是大有用武之地。我们一些人，非要在一节课一节课的教学设计环节强调，就总有点唱山歌找不着调了的感觉了。
- 20世纪60年代，迈克尔·斯克瑞文（Michael Scriven）在对评价做出“形成性评价”和“终结性评价”的区分后，提出元评价的概念，元评价是对评价的评价，是评价者对自身的评价工作进行反思评价。
- 做事要追求事理，穷究学理。而不是满足于做了多少事情，停留在事情表面。大多数人都是更自我陶醉于体力上的勤劳，却很少愿意在理性思考的层面付出额外的努力。
- 教学设计的文本，对文字要有洁癖，对图像资源要挑剔，对学生心理要精准揣摩。
- 综合思维、区域认知、地理实践力、人地协调观，这四个核心素养是名词；需要通过我们的教学实践转化为动词：综合思考、认知区域、地理实践、协调人地关系。
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- 能够把自然地理教好可能只是一个合格的地理教师；能够同时驾驭人文地理的教师才是一个优秀的地理教师，地理教学才能有灵魂、有生趣。
- ChatGPT的启示：教育教学的努力方向，是最大限度地培养：高阶思维，提出问题的能力，情境与情感支撑的协作（人与人的协作、人机的协作）的问题解决能力。
- 关于“霞客”别号：名士陈继儒的推扬，“霞客”的雅号流传而盖过了本名弘祖。陈继儒见徐霞客眉宇间有烟霞气，经常朝霞出而晚霞归，称他为“霞客”。古人常称山林之中的隐士或仙人为“烟霞客”“餐霞客”。
- 现在地理的考试评价，都强调真实情境下的问题解决能力，地理教师需要在平时多看看地理专业学术期刊上的论文，经常运用、改编一些学术情境作为教学和命题的素材。
- 教师的学习成长，主要是在实践中学习，在工作情境中学习，在任务驱动下学习，在自主阅读中学习，向身边优秀的同行学习。
- 《六祖坛经》说：圣人求心不求佛，愚人求佛不求心。
