一、听课简介

适逢五月，我们去听了*中学的*老师的一堂区级地理公开课。

*老师工作近六年，我以前也听过他上的一堂课《现代地理信息技术》。从他的课堂反映出，这是一位有一定经验，上课较自信、有激情的地理老师。

这次他的课题是《气候变化与资源消耗》。教学中，教师通过“末日之钟”导入，展示与介绍气候变化相关图片、资料，以揭示全球气候变化的事实；通过设计“你如何理解气候变化？造成气候变化的主要原因是什么？导致大气中CO₂增多的原因是什么？”等问题，开展“计算家庭CO₂排放量、讨论我们平时在生活中如何减少碳排放量”等学生活动，培养学生思考并重视全球气候变化的原因及缓解途径。

二、课的总体评价与建议

1、总体印象

课的选题及内容贴近学生生活，课堂设计有新意，通过呈现地理事实，引导学生关注社会问题，培养学生正确的人地观、资源观。课堂上各种数据、图表资料丰富，有一定的感染力，教师较善于将课内外的资源有效利用到课堂。学生活动量到位，参与度广，回答问题到位，课堂气氛较活跃。

2、一些建议

（1）时间分配不是很合理。比如前面的导入有些长，而在学生计算C排放量及汇总、讨论时，则有些仓促，使一个应该是很有亮点的教学环节未能给课堂增色。

（2）内容安排需探讨。比如展开全球气候变化的原因、CO₂增多的原因等内容，与第一学期专题13内容一致，对于学生已有的知识基础，在本课中安排教学是否有必要。

（3）活动过程设计可否再细致一些。比如，在学生统计、计算家庭C排放量过程中，教师可以利用EXCEL表格将学生的数据汇总、处理，再以图表形式呈现。小组讨论，应要求学生做小组记录，可以让小组记录最多的先发言，其他小组有不同意见再补充，当然，讨论的时间也要安排充足。

三、听课反思

二期课改的基本理念是“以学生发展为本”。作为一门基础学科的地理课程，课堂是要使学生的地理素养得以逐步提高。那么，如何设计一堂地理课？我想，教师应该多从学生角度出发，从学科的特点出发，了解学生的发展需求，来制订教学目标。因此，教师在设计教学时，应当关注到这样一些问题：

1、哪些是学生已学会的？

上述课堂中，*老师设计引导学生解决“全球气候变化的原因”等问题，很显然与前面所学的专题内容有重复。从学生表现看，学生的对于问题的回答准确到位，显然，学生已学会的，并非是学生在本课学习所需要的。当然，如果教师想了解学生的学习情况，可以从其他途径去观察。

 因此，教师制订教学目标时，需考虑学生已有的知识基础，了解学生已有的生活经验。课堂中可以充分利用或挖掘学生的“已学会”，去引导学生解决“未学会”。

2、哪些是学生不会的，需要这堂课去解决的？

一般来说，每节地理课我们要设法使学生学会：（1）知识，即学生在这节课上理解或掌握了哪些具体的地理知识；（2）技能与方法，即学生在这节课上学会运用了什么样的技能和方法来学习和探究地理问题；（3）能力，即学生是否在地理学习能力上得到发展；（4）情感态度与价值观，即学生在思想、观念、认识等方面有哪些提升。

例如，上述课堂中的“统计、计算家庭C排放量”学生活动环节，如果设计与处理恰当，我想学生可以学会很多东西。比如，它可以引导学生去关注生活，关注家庭、社会对能源的需求及利用问题；可以学会地理数据的统计、处理的一般方法；学会尝试利用一些软件来拓展数据的表达方式，以提高工作的效率；学会通过小组合作的方式去解决问题等。

因此，课堂是一个让学生从“不会”到“会”的过程，关注学生是否每课、每天、每学期持续取得进步。

3、哪些是学生可以轻松学会的？哪些是需要教师必须指导、引导，才可以学会的？

华师大二附中的傅亚维老师曾在新教材专题内容向学生做过一个调查，发表有《对高中地理新教材的问卷调查与数据分析》一文。她将专题内容进行分类，通过学生问卷调查、数据分析、思考，了解学生的学习需求、兴趣等，进而改进课堂教学，让学生认识到教师“教”与“不教”的不一样。

一堂课40分钟，教与学所能解决的问题都是有限的，所以教师设计时应该有教学的侧重点，应当关注学生的知识与能力基础，明确教师角色在课堂的作用。

 

 

  2007年5月   

 

参考：

《上海市中学地理课程标准》

傅亚维《对高中地理新教材的问卷调查与数据分析》

叶小兵《目标的表述》