前几天我写了一篇听课反思，提到设计一堂地理课，应关注学生由“不会”到“会”的过程。通过反思与接下来的实践发现，原本在备课过程中，“教学目标、教学重难点、教案说明及任务分析”等内容是我最讨厌书写的，现在看起来，倒也不难写，反觉得这一过程应该是最重要的一个备课环节。

可能以前不太关注，现在就有点豁然开朗的感觉。

比如，我最近想制作一个关于“全球气候变化”的专题学习网，以结合课堂使用，在制订学生学习目标时，我就考虑：哪些是学生“不会”的？

我分析了一下：

1、学生对全球气候变暖的危害程度可能是他们所未曾了解的。因此，在学习本专题之前，他们对此的关注程度也可能不够。

2、学生对于全球气候变暖的主要原因，可能不曾有深入的研究。因此，需要通过一些材料去引导他们进行探究、了解。还有对于“温室效应”的原理，学生可能不是很了解。

3、学生对地理环境的整体性、地理事物的联系性，可能未有深刻的体会。比如，这里有这么一个因果链：人类活动大量排放CO2等温室气体→温室效应→全球气候变暖→冰川融化→海平面上升→……，学生未必能完整认识。因此，教师是否可以利用此，以启发学生去思考地理环境各要素之间相互影响、相互制约的关系，是否可以引导学生去关注人地之间的和谐。

4、学生对于如何采取措施制止全球气候变暖可能缺乏必要的认识。比如，他们是否知道关于《京都议定书》的内容与作用？是否认识到气候变暖是全球性的问题，是否认识这是各国全人类的义务？他们是否知道通过那些办法可以减少温室气体排放？……

5、学生可能还不知道，如果他们愿意，他们在日常生活中他们所做的一些小事，对于减轻全球气候变暖的这一项大工程来说，也是不可缺少的基石。

……

教师换位，从学生的角度思考，由学生的学习需求出发，明确了学生的“不会”，学生的学习过程与内容，就会变得丰富而具体，教师对于课堂所要解决的问题也就更明确了。由此，我想，再来写一个本专题的教学目标就很简单了。