同事林老师的课很灵活，有时教学视角、方法很独特。

他在“地域文化”一篇中选取“文化整合”作为课题，其中用了两个例子。

一、火星文现象与文化冲击

“铪铪。汏傢嘟婹伎歭焱暒妏吖。。。嵿①嵿。厚厚 ”

“ORZ”

现在网络上90后群体中比较流行的火星文现象，其所用的文字会让人难以理解，使人们造成阅读困难。不过在课上，教师让学生起来翻译，学生很容易出表达上述文字的含义，这倒是让听课的老师有些惊讶了！

过后，教师提出一个值得反思的问题：

“文化整合会不会演变为文化侵略、文化冲击？”

二、诗词中的地域文化差异

东坡有一幕士善歌，因问：“我词何如柳七？”对曰：“柳郎中词，只好十七八女孩儿，按红牙板，（吴侬软语），唱‘杨柳岸，晓风残月’；学士词，须关西大汉，执铁绰板，弹铜琵琶，唱‘大江东去’。”公为之绝倒。

——俞文豹《吹剑续录》                                                                        

注：其中的“吴侬软语”是原词中所没有的。

教师让学生体会与表述两种不同地域的文化差异，接着提问：

“文化整合（形成）可能会受到哪些因素影响？”

…………

贴在这里记录一下，值得借鉴。

借鉴什么？一是地理教师应具备广博的知识，学习各种媒体的新材料与信息，或者学习涉及文史与其他学科的知识，拓宽视野，与时俱进；二是课程资源的开发利用意识，或是拿来主义，不拘泥于教材，只要是有助于实现教学目标的，都可以整合到课堂之中。