1.总结、概括知识点言简意赅，如“三低四高六风带”、“一撇一捺指向低”等。

2.深入气候形成的机理，抓住气压带和风带的性质和纬度分布，定量（明确纬度）分析气候的分布、特点、成因等。

3.由已知向未知探索，问题思维强度较大。

4.课堂前半段复习中细枝末节提问过多，导致新课内容学习时间不足。

5.下课前匆忙点了一些未能学习的知识，学生一知半解，不如不讲。

在说到课堂中学生回答问题出错较多时，我认为：课堂应该允许、或者“鼓励”学生出错，对学生的积极表现应当给予肯定和表扬。这不是影响一堂课好坏的主要因素。

瞬即想到，什么样的课才是一堂好课呢？这个问题是被讨论了好久了。但讨论中印象深刻的是那句“让课堂焕发出生命活力”（叶澜）。我想，一堂课教好的课（地理课）至少应该满足以下几个条件吧：

1.理的科学。课堂学习和探讨的知识应该是科学的，普适的，并且作为教师，是不应该出现科学性的错误。

2.法的明确。知识在于累积，在于得“法”。法是真知。释迦牟尼常提醒门徒，“如来所说法，皆不可说，不可执，非法、非非法”，任何法就像指月的手，而不是月亮本身。所以，真知是考自己感悟到，而不是教师教的。但课堂应明确“法”的方向。至少要掌握得法之方法，只有自己掌握了放法，或许能较好的悟法。因此，无论是让学生操练还是让学生试误，最终都应该使学生明白什么方法是可行的，适合自己的。

3.技的适当。现代教学技术在课堂中运用的越来越广泛，其显现的直观、多样和逼真，能将宏观缩小，微观放大，在地理教学中是大有所为的。但我认为，可以用粉笔表示的，则不用其他媒体。过多的使用直观教学，会使学生的形象思维能力下降。同时，多媒体应当用在解决口舌和黑板无法解决的难点上，如果整堂课点着鼠标前进，那肯定不是一堂好课，因为，至少，“机灌”是不如“人灌”的，机器和屏幕没有感情。

4.气的流畅。一堂好课是应当有一股“真气”存在的，这股“真气”来自时与空的自然天成，来自师与生的灵光乍现。流畅的课堂表现在学生的学习活动不压抑、以及自由的学习心态和课后的余韵袅袅。 

恰如童安格的一首歌：

别再徘徊沉寂的心灵   别再留恋破碎的回忆   大地迎春雷   抛弃你满腹的忧虑
缤纷的彩虹等着你
别再犹豫等待的心湖   别再沉迷过去的旧梦   暖暖的春风   走向那灿烂的天涯路
耀眼的阳光迎着你
你不必太在意   也不必隐瞒自己   你要寻觅   亮丽的彩云……