如果说“整体性”是针对某个区域而言的,那么两个区域之间相关问题的思考,便应该基于“差异性”了。但差异性的形成,又是建立在整体性之上的。由于自然环境中的各要素是一个整体,它们相互影响、相互制约。如果两个地区之间,只要有某个自然要素存在不同,那么两个地区的自然环境就会有差异。所以差异性又反映着整体性。
考纲在这一节中列出两个重要考点:
1.地域分异规律
2.自然地理环境的差异性及其对人类活动的影响
教材上提出三种地域分异规律,稍微复杂一点的是山地的垂直地域分异,所以各地高考试卷中对垂直地域分异的考察要多一些。在选择试题时,看到众多资料引用了2009年上海高考的一道题目。题目中提到南纬30°至40°之间安第斯山脉的东侧温带荒漠的分布,认为是“从沿海到内陆”的地域分异现象。心存疑惑,一直认为此地荒漠的形成,最主要的原因不应该是处于内陆,而是位于西风的背风坡。此种现象我觉得是“非地带性”的现象。而教材和考纲中对此并没有要求,所以,基于上面的认识,我在引用此题时,把上面的相关内容进行了删改。
“差异性对人类活动的影响”是一个重点,无论我国不同地区农业生产的差异,还是山地农业的发展,都是建立在自然地理环境差异性之上的。
整体性的视角在于地域的宏观考虑,差异性的视角应该在地区之间的相互比较。所以在最后的练习中,我选取了我国“北大荒”、“西大荒”和“南大荒”之间的对比,重在对农业生产的影响。因为,正如教材在此节后面的阅读材料中所说的:地域分异是农业生产必须因地制宜的一个根本原因。
“世界上没有两片相同的树叶”——自然地理环境的差异性似乎也在提醒我们:用同样的试题和统一的答案来以此评价不同孩子的能力和智商,是不是有点“自搬石头”的意味!
下面是这个学案: