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前些日子一位大学同学打电话过来,探讨这个问题,于是写了一些文字以作交代。在此留存。
有效这个词在当今的教育界,就像政府和新闻部门用“美丽”这个词一样,用得有些“泛滥”了。什么是有效,有些专家玩弄辞藻,以效为核心字,组成了比如:效果、效率、效益、效应等等以此来“全面揭示”什么是有效。对此,我只能对此类专家的小学语文老师表示敬意。不发牢骚,回到今天的命题:关注有效提问,提高思维能力。这里的课堂提问,怎样才有效,我认为,应该是能提高学生思维能力的提问。那么我们地理课堂,应该提高学生的哪些思维呢?我又看到了很多老师的相关论文,对在地理课堂上需要培养的思维进行了罗列,比如逻辑思维、辩证思维、抽象思维等等等等。我想问的是:这些思维,其他学科的课堂能不能培养呢?其他学科对这些思维的培养会不会比我们更适合呢?我们地理课堂的最主要目标到底培养的是什么思维?
我认为,我们地理课堂重点培养的,应该是地理思维。那么什么是地理思维呢?我查阅了很多文献,没有看到对这个词的界定。我认为:地理思维是一定地理学理论及其指导下的地理问题解决思路的总和。我为什么这里理解,这里不展开论述。因此,地理课堂上,那些针对地理理论学习、理解及运用的问题,和基于地理问题解决的问题,才是有利于培养学生地理思维的问题,才是地理课堂上的有效问题。
上述一堆话,是我对有效提问的基本认识,但在课堂上要具体的提出一个问题,我觉得,我们还应该理清楚以下四个问题:
一是为什么提问?(也就是提问的目的),如果提问的目的都不清楚,我们提出的问题肯定是无效的。
二是用什么方式提问?就是是面向集体提问,还是面向学生个体提问;先点名后提问,还是先提问后点名;是请学生提问老师,还是学生提问学生等等方式。不同的内容、不同的情景,应选择不同的提问方式。
三是提什么问题?(问题的分类,针对什么目标,提什么类型的问题)这涉及到了提问的具体内容设计。针对不同的教学内容和教学时空,我们应提出不同类型的问题,以获取最好的教学效果。
四是我们提问的教学愿景是什么?也就是课堂的提问的教学终极指向。提问首先是为了激发学生的思考,培养学生的地理思维当,但我觉得还有一个更重要的,那就是我们应该逐渐让学生学会提问。
如果想清楚了上述四个问题之后,我们再提问,我想,我们提问的有效性定会大大提高。
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