7月4日至9日，在云南昆明、丽江、大理游玩了几天，途中登陆中地参网页（http://www.jwdili.com/journal/content.jsp?id=13033&nodeid=406&pubcompanyid=39&siteid=26），看到第七期上的“下期要目”中有我的一篇文章：高三地理复习课的“瘦、漏、透”。非常高兴，致使途中聚餐时酒也多喝了几杯（啤酒）。文章源自自己在这个学年开始时在苏州市高三地理备课组长上的一次讲座，在星韵地理上也有提过，不够是不详细的。现在就把那次讲座的PPT全部给出，如果需要电子稿的，可以留言。

那次讲座得到了苏州市地理教研员嵇瑾老师和张家港市地理教研员蔡明新老师的指点，在此表示感谢。在讲座的最后，我讲了下面一段话：

教学首先是一门技术，因为它有必须遵守的基本准则和底线。但仅仅熟悉这些教学技术还是远远不够的，因为教学还是一门艺术，因此运用同样教学技术，有的人举重若轻，有的人举轻若重。教学又是一门实践的艺术，面对课堂上一个个具体的鲜活生命，置身之外的夸夸其谈者，是永远无法触及教学艺术真正内核的。

学者南桥写过《知识不是力量》这么一篇文章，南桥这么认为：知识（knowledge）的第一步是“知道”（know），最终的目标是产生“领先”（edge）。那么know和edge中间的L是什么呢？它就是“热爱” （love），它就是“学习”（learn），它就是“生活”（live）。

我对教学的认识，直觉的认为有这么三层：一是授人以鱼，二是授人以渔，三是授人以欲。因此，这个交流我把师生交往放在了第一个，为的就是想说明我们应时刻关注、激发学生的学习欲望。

对课堂教学来讲，教师和学生作为相互交往的两个主体，在课堂教学开始之前，无论从“热爱”、“学习”还是“生活”来说，教师和学生都要先投入进去，做好相应的心理和认知准备；对教学来说，学生首先应沉潜其内，教师则要能跳出其外。这就是我所说的“主体先行，内外兼修”。

坐在这里，内心一直很惶恐，因为作为一位来自农村三星高中一线的高三教师，我自知视野的狭窄和学识的不足。我所能和大家交流的，很多只是基于我自身的课堂实践和感受，是一些私人化的对课堂教学的认识。但我很同意这么一句话：越是民族的，才越是世界的。同样，越是私人的，才越是需要分享的。这便是支撑我讲到现在的最主要的动力。

看到K12上有一个帖子，意在看地理教师经常上哪些地理网站，其中的回复主要为K12和启迪**的新浪博客。K12论坛近年来已找不到07年前后的那种氛围，无论是试题研讨的深度、对教学技术的宣传和使用还是对地理教学的探讨等方面。现在，更多地是在一些冗余试题的浅显地“交流”上。启迪**博客更是如此。个人认为：一个教师不研究高考试题是不行的，但只研究试题是万万不行的。因为这只会让教师陷入技术的深潭而难以自拔。王栋生先生说“优秀教师是一盏不灭的灯”，我想，如果你的教学只注重在了试题研究上，那么随着学业的结束，你这盏灯也就会在学生心中灭掉。即便是在高三地理的复习教学中，也是如此。

所以我在最后重申要关注“两个主体”，要关注生活、过程和热爱的情感。同时，我们还应该重视对地理教学——教什么、怎么教——等这些更为重要的东西的交流和研讨。

以此互警。