热度 2||
14 .若该环流为海陆热力环流,下列说法正确的是
A.a的风向为东南风 B.b为上升气流 C.c的风向为西南风 D.d为上升气流
A.①③ B.②③ C.①④ D.②④
第一题从热力环流的存在和两地气压差的大小出发,以赋值的方式促进学生理解。第二题的错误有些让我不理解。
一开始我以为是等压(温)线和等压(温)面的问题,但在课间学生的提问,让我看到,学生是将气温和气压的相互关系和基本概念搞混了。
我将其疑问归纳成这样一个问题:海拔越高,气温越低;气温越低,气压越高;那么为什么高空气压不近地面气压低呢?
其实,这个问题的核心在于对气压的理解。
什么是气压:气象科学上的气压,是指单位面积上所受大气柱的重量(大气压强),也就是大气柱在单位面积上所施加的压力。周淑贞在其主编的《气象学与气候学》中这么表述:“假设大气相对于地面处于静止状态,则某点气压值等于该点单位面积上所受铅直气柱的重量。”
对气压大小的理解可以基于学生初中学习的大气压强的公式:P(大气压强)=ρ(密度)g(常数)h(气压柱高度)。
在同一地不同高度,海拔越高,气压越低,因为随着海拔的增加,h在减小。在同一高度,一般来讲,气温高则气压低,因为气温高了,ρ会减小。
判断气压从这两个角度出发,便基本不会犯错。在《地理教学》2010年第8期上恰巧也有这样一篇文章:浙江金华一中王洋平《读“地理难点突破策略”一文而想——兼析热力环流教学难点及处理》。文中几张图是值得借鉴的。
不过学生学习此内容,课堂上可能会理解其形成,但之后便会产生其他一些误解,比如前面提到的“海拔越高,气温越低;气温越低,气压越高;那么为什么高空气压不近地面气压低呢”,还有如“水平方向的气流运动是从高压指向低压,而在垂直方向上为什么是从低压流向高压呢?”个人认为,与其让学生留下学习障碍隐患,不如我们就在学习热力环流时提出这样的问题,反问学生,让他们去辩解——我们要做的,就只要在边上看看热闹了,呵呵……
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