再次进入高三，一直被一个问题困扰：高三地理课堂活动什么？本就不擅组织学生活动的我，进入高三，组织学生活动更难了。一直有疑问，一直在思考，对于这个问题的答案，似乎终于有了点眉目。
　　相对来说，高一、高二的新课教学似乎更容易找到活动内容。不新课教学吗？新课教学必然就会有不少可供学生探讨的新知识。正是这些新知识，为教师组织探究活动提供了素材。但高三教学不一样，高三课堂基本上是复习课，学生对于知识来说并不陌生，并且许多需要总结的知识在高一、高二的新课教学阶段老师就已经安排做了了总结，而知识的整合又不是一般学生能完成的。高三教学有一个非常重要的特点——针对高考！所以，相对于高一、高二，高三地理课堂活动的目的就理所当然地由知识探究转向了提高学生应试能力。提高学生的应试能力，这就成了高三地理课堂几乎所有学生活动的核心——不管这是否符合新课改的要求，但这是既成事实。这个任务，当之无愧地落到试卷评讲课的头上。
　　说得具体些，高三地理试卷评讲课堂上可以组织学生进行一些怎样的活动呢？
　　1.充分挖掘题目所给信息
　　文综高考对考生四项能力要求的第一项就是：获取和解读信息的能力。考生能否穷尽题目所给信息，能否对题目所给信息做出正确解读，是考生能否对题目做出正解解答的前提。在不少情况下，考生之所以不能对题目做出正确解答，不是因为知识缺陷，而是因为对题目信息挖掘不充分。
　　下面一组试题是2010年全国文综新课标卷第一组试题。
　　
　　图1所示区域降水季节分配较均匀。2010年5月初，该区域天气晴朗，气温骤升，出现了比常年严重的洪灾。据此完成1～3题。
　

　　
　　1．形成本区域降水的水汽主要来源于
　　A．太平洋    B．印度洋    C．大西洋    D．北冰洋
　　2．自2009年冬至2010年4月底，与常年相比该区域可能
　　A．降水量偏少，气温偏高    B．降水量偏多，气温偏高
　　C．降水量偏少，气温偏低    D．降水量偏多，气温偏低
　　3．2010年5月初，控制该区域的天气系统及其运行状况是
　　A．气旋缓慢过境        B．冷锋缓慢过境
　　C．反气旋缓慢过境        D．暖锋缓慢过境
　　
　　复习时曾把此组试题给学生做。就知识而言，实际上这组试题考查的仅仅是一些基本知识，难度并不大。但从学生做题的实际结果来看，第1题和第2题问题颇多。对于第1题，很多学生在C、D两个答案之间徘徊——因为学生所用的教材上提到过我国北疆地区及中亚的水汽主要来自大西洋和北冰洋。应该选大西洋呢还是选北冰洋，学生徘徊不定，结果不少学生出错，另有不少学生虽选出了正确答案事实上也只不过是恰好撞上了那50%的概率。对于第2题，很多学生认为图示区域深居内陆，所以降水量应该偏少；又由于文字材料中提到了“气温骤升”，所以气温偏高，于是不少学生错选了A答案。于是我告诉学生，第1题应该选C、第2题应该选D（目的在于制造学生的认识冲突）。我还告诉他们，事实上这两道试题包括第3道试题的正确答案是我们完全可以通过对题目所给文字材料和图像信息的分析得出的。然后我让学生思考：题目中哪些信息可以帮助我们得出正确答案？如果自己不能通过分析题目信息得出正确答案，可以与周围的同学讨论。
　　我相信，通过这样的活动，至少可以让学生意识到充分挖掘题目信息的重要性。通过不断重复这样的活动，可以让学生养成细细研读题目所给材料的习惯，从而形成从题目所给信息中去寻找正确答案的意识。
　　2.总结试题答题思路
　　地理学科的不少试题，往往有其固定的答题思路。学生有否掌握这些答题思路，直接影响着学生能在多大程度上完整地对试题做出解答。有的答题思路，是教材上有的。而有的答题思路，往往需要师生共同加以总结。
　　还是让我以对一道试题的评讲为例对此加以说明吧。
　　
　　（2005全国文综卷Ⅰ，第36题）下图为我国亚热带季风气候区一个小区域的平面图及地形剖面图。据此回答下列问题。　
   

　　（1）简述三个剖面分别显示的地形特征，并综述该小区域的整体地形特征。
　　（其余各小题略）
　　
　　我在让学生做此题时发现学生普遍只答出了地形类型，而没有答出这些地形类型的分布。很明显，学生对应该如何分析一个地区的地形特征缺乏正确的认识。这时，我不是先告诉学生此类试题的答题思路，而是先让学生把正确答案记下来。然后，我再让学生认真比较自己的答案与参考答案的不同，进而思考：描述一个地区的地形特征应该从哪些方面入手？我相信，通过学生自己的比较、分析、总结，对于再遇到此类试题时应该如何作答，学生会有更深的认识。
　　高三地理课堂活动什么？我期待有更多的答案。