2008年的暑期，有空时时常在网上游荡。或经网友介绍、或无意中发现了一些值得一读的文章或著作，如王树声的《地理教学理论与实践研究》、苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》、李镇西的《爱心与教育》、还有不知哪一位写的《学习地理特级教师王能智》等。由于时间的限制，择其中的一些读了一下。有的已经读完，有的还在进行中。前些天，学校又给每一位老师发了一本2008暑期培训《学习资料》。翻看了一下，其中有不少文章都是以前发给我们读过的。在暑期阅读这些文章、著作的过程中，我常常思考两个问题：

1.究竟应该怎样进行活动化教学

其实，认真思考这个问题应该是有一年左右的时间了，并且在过去的一年里做过一些探索。但到目前为止，还没有探索出一个让人满意的结果。并且过去的一年是高三，高三教学的活动化与即将面临的高一教学的活动化应该是有所区别的。

暑期里读了《学习地理特级教师王能智》一文，对其中的一句话印象特别深刻：“一个好教师，不是自己能教得有多好，而是如何能让学生进入一个琢磨的学习状态。不是你教给他什么，而是他内心自己琢磨出了什么”。在学校发的《学习资料》上特别留意到了山东省高密市教科院王玉兵老师提到的五条课堂评价标准中的一条：在互动上“多维”。这里所说的“多维”互动不也是我们常说的课堂活动吗？苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中也一再强调“游戏”对于教学的重要意义。

读了这些之后，让我近段时间总是不自觉地再次想起一些关于活动化教学的问题：什么是活动？活动等于讨论吗？随堂的一些反馈练习算不算活动？学生的琢磨过程算不算活动？怎样才能让学生进入琢磨的学习状态？教学活动只能局限于课堂内吗？对于地理学科来说，可以有哪些形式、哪些内容的课堂之外的教学活动？怎样才能突破目前开展课外教学活动的种阻力……所有这一切问题的答案，有的还有待进一步的确定，有的还有待进一步思考。

２.作业的差别化究竟应该怎样操作

作业的差别化应该是分层次教学，也就是因村施教的一种表现了。以前做过一些尝试，但感觉不成功、自己的努力程度还不够。苏霍姆林斯基在其《给教师的100条建议》中提到一位叫做伊·格·特卡琴柯的优秀数学老师。这位老师在谈到自己备课的情况时说：“……我给所有的学生都挑选出这样的作业，使他能在作业中取得成就。”天哪！是“所有的学生”！苏霍姆林斯基在其著作同时还提到另两位分别叫做阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷萨克的数学老师。这两位老师把他们的学生分成了五个组，他们给每一组布置不同的作业。

我相信，足够差别的差别化作业，能最大限度的让每一位学生都能从做作业中得到一种成功的体验，能最大限度的调动每一位学生学习的积极性。但具体怎样去操作：是给不同发展水平的学生布置不同的作业吗，还是给学生布置一些答案灵活、或者说答案可因人而异的作业？这需要在今后的教学实践活动中进一步去深入思考。或许还有其它的形式？……