等值线图的解题规律，经大家的归纳总结，已经形成了一些很有效的解题技巧。比如“高高低低”（或者“凸高则低，凸低则高”）解决等值线弯曲的技巧；“1陆南、7陆北”解决海陆分布引起的等温线弯曲问题；还有就是很经典的用“大于大的，小于小的”口诀解决局部地区等值线闭合问题。这些口诀在帮助学生解决类似问题是易记好用，以至于为省事起见，我们很多时候不向学生解释为何如此，学生也可用这个口诀正确解答该类问题。一道经典的例题：

问：A（或B）点的气温可能是？（或透过气温分布考地形、影响气温的因素）

用“大于大的，小于小的”口诀，学生很容易知道，A点的气温应在9℃--12℃之间，而B点的气温应在15℃--18℃之间。依此很容易进行解答。

至于为何如此，很多学生是不知其所以然的。不知为何，很少看到有同行对此作出解释。究其原因，可能有二：一，觉得没必要解释，二，不太好向学生解释，解释多了反而易引起学生误解。

但是，不解释其所以然，那么将这道题变一变，可能问题就来了。

变化一：

问A、B点的气温（地形或气温变化的因素）？

变化二：若该图等温距仍为3℃，

问A、B点的气温（地形或气温变化的因素）？

变化三：

问A、B点的气温（地形或气温变化的因素）？

变化四：将具体数字抽象化：已知该图为等温线图，图中a＜b＜c（单位为℃）

还是问A、B点的气温（地形或气温变化的因素），选项中答案也用abc来表示。

这些变式如果当作考题可能有点过难了，尤其变化三和变化四。但是其考核的能力其实是与经典例题没任何区别的。都在考核学生是否真的理解等值线图判读的最基本方法与能力，同时也在考核学生的逻辑推理能力。只要理解等值线图的基本原则，应该可以解答的。

尤其是变化三和变化四，现象生活中是否有这种情况？答案是有的，甚至在一些模拟题中出现过：如下面的中国7月等温线分布图东南部：