日志
“洋流”翻转反思
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虽说听课老师对本节课评价还可以，但这节课却远远没有达到预期的效果。理想是丰满的，课现实却是骨感的。有点形似而神不似的感觉。
本节课是在学翻转课堂教学法是做的教学设计，但是具体落实，才发现原本的设计被改得面目全非。
首先，任务单的问题设计，对于知识点如何细化，以及之间的逻辑关系分析不到位，不透彻。逻辑关系理得不太清，就很难真正的站在学生的角度看问题。还有教材解读不够。如读3.5的洋流分布图找出洋流分布规律，教材设问是“观察南、北半球中低纬度海区的大洋环流，看看运动方向有什么差异？”通过比较的方法来找到规律。但是图中大西洋是割裂开的，在让学生绘制模式图时就将大西洋补充完整，同时还有相应的读图技巧。这点是我要认真学习与实践的。
微课，我的这节微课被我 称为“无效”微课，或者说效率不大的微课。微课的设计是辅助教学，学生先该是对规律的掌握再是探求成因，但我的微课却是从成因出发解读规律。所以，学生观看后对完成课前任务单就达不到预期效果，甚至影响课堂教学。或者说本节课应该还有一个讲解规律的微课。只有“碰壁”，才知不足的要点许多！所以有老师的翻转没有微课，进行的也不差。关键是对课前、课中的预期与生成到位。
如果这节课按照之前的计划，一个课时介绍规律，估计时间充足。但介于有老师一节课完成2课时，所以就将内容扩容，结果却不尽人意。尤其是课堂活动的开展只是“片化”，知识要点内化不够，点评也不是很到位。如有不少学生在绘制规律简图时，画出来的是连续的线条，而不是像平时那种断断续续的箭头，这该表扬，也符合真实的海水运动。洋流本身该是放在一个更大的区域整体考虑。学生还有许多亮点，但点评不到位。尤其是线路图的绘制，以及黑板的板图利用率没达到预期。
预设与生成课堂！如果课堂没有生成，那课堂效率就会大打折扣。之前“水循环”翻转的较成功，除了内容较简单外，主要是教师自身对知识的解读到位。“洋流”为新生知识，且离生活较远，学生很难自主构建，需要教师辅导。如何站在学生角度，关键是对知识逻辑思路的梳理，而这一切又会回到初始——专业性。本节课是在学翻转课堂教学法是做的教学设计，但是具体落实，才发现原本的设计被改得面目全非。
首先，任务单的问题设计，对于知识点如何细化，以及之间的逻辑关系分析不到位，不透彻。逻辑关系理得不太清，就很难真正的站在学生的角度看问题。还有教材解读不够。如读3.5的洋流分布图找出洋流分布规律，教材设问是“观察南、北半球中低纬度海区的大洋环流，看看运动方向有什么差异？”通过比较的方法来找到规律。但是图中大西洋是割裂开的，在让学生绘制模式图时就将大西洋补充完整，同时还有相应的读图技巧。这点是我要认真学习与实践的。
微课，我的这节微课被我 称为“无效”微课，或者说效率不大的微课。微课的设计是辅助教学，学生先该是对规律的掌握再是探求成因，但我的微课却是从成因出发解读规律。所以，学生观看后对完成课前任务单就达不到预期效果，甚至影响课堂教学。或者说本节课应该还有一个讲解规律的微课。只有“碰壁”，才知不足的要点许多！所以有老师的翻转没有微课，进行的也不差。关键是对课前、课中的预期与生成到位。
如果这节课按照之前的计划，一个课时介绍规律，估计时间充足。但介于有老师一节课完成2课时，所以就将内容扩容，结果却不尽人意。尤其是课堂活动的开展只是“片化”，知识要点内化不够，点评也不是很到位。如有不少学生在绘制规律简图时，画出来的是连续的线条，而不是像平时那种断断续续的箭头，这该表扬，也符合真实的海水运动。洋流本身该是放在一个更大的区域整体考虑。学生还有许多亮点，但点评不到位。尤其是线路图的绘制，以及黑板的板图利用率没达到预期。
