本文是实习期间的一个作业，也是自己很想了解的领域，通过自身的 观察，参考了一些资料、指导老师的看法，得出此文。原本想着11月写完时候就想着发到星韵来，谁知一直都打不开网站。这只是一个准地理教师的浅显认识，还望各位前辈能够多多提点，不胜感激！

高中生地理学习情况及内在心理状况调查

                                                                                            ——以高二文理科分班后文科班学生为例

很有幸能够分到桂林市阳朔县阳朔中学参与教育实习，在八周的实习过程之中，我们拥有两个身份——在学生面前是老师，在老师面前是学生，主要进行高中地理教学、班主任工作两个方面的实习工作，受益匪浅。对于此地理教学、班主任工作、教师职业角色、教育事业等方面有了一定的认识，为自己准备开始的教育事业奠定了相应基础。本调查主要针对高二文科生地理学习情况、内在心理状况两个方面，调查方式主要是通过与学生的日常交流、书面交流（主要以周记形式）、日常观察、与指导老师交流，希望能够以此更加了解学生的各方面，为更好开展教育教学工作、促进学生健康发展打下基础。

一、地理学习情况

1、要求高，起点低

我所在的高二9班是分班之后的文科重点班，整体成绩基础比其他文科班要好一些。文科班高二上学期的主要学习任务是根据全国高考大纲的要求，完成区域地理教学，包括区域地理读图基础、世界地理、中国地理，并在12月份通过高中各学科学业水平考试。区域地理的相关知识点在初中时候基本学习过，但学习程度比较浅，且主要学到的主要是地理事实的描述，而高中地理教学、全国高考大纲二者的要求在于不只是明白地理事实是什么，还需理解其背后的为什么，并在相应人地关系背景下知道怎么应对，并在此过程中形成一定的区域地理综合分析能力。

在与指导老师、学生的交流以及教学过程中发现，学生对于初中区域地理知识印象并不深刻。因为在初中，地理教学要求并不高，与生物一样不参加中考，只有会考的压力，学习深度一般，加上间隔时间已有两年，知识点的记忆、保留在衰退，只有简单的印象。我们在进行区域地理教学时，如分析东亚与日本、东南亚，都需要从初中最基础的知识点开始，一一讲解，为之打牢基础。并且区域包括自然地理、人文地理，需要结合相应的部门地理知识去分析，如气候、地形、水文、经济联系等（必修一、必修二的内容），这些强调学生能在知识记忆的基础之上进行相应的综合分析。而之前高一时学习必修一自然地理、必修二人文地理，学生反映当时因为不确定选择文科还是理科，随大众学得不深入，或者原本想学理科有些不在乎地理，临时改变学文科，底子较差。例如《世界主要气候类型》是区域地理其中的重难点，因为学生原有知识基础没有打牢，如气压带风带的移动、洋流的分布，理解气候的成因就比较吃力。

2、空间思维能力较弱

地图是地理学的第二语言，是地理事物的抽象，以及自然地理学相关内容比较抽象，学生不容易直接感受、体会到，如学生普遍认为等高线图难以理解——那里怎么就形成山脊了呢，认为气压带风带抽象——这个怎么就是干的影响气候干旱了。大气运动中最基础的热力环流、气旋雨反气旋、冷锋暖锋，我就需要补充好几回，学生的问题重在于不能够理解哪里是高压、低压以及相应的差别。进而看出学生基于地理空间的思维能力、空间想象能力较弱，部分学生，特别是女生认为地理很难学，特别是对于自然地理部分。和从教二十余年的指导老师黎文华讨论这一问题时，她也这么认为：对于计算性较强的时间计算、空间性较强的空间定位以及抽象性较强的大气环境部分，女生在学习过程中表现比较吃力。而在文科班中，大部分是女生（9班43个女生，9个男生），教师不得不面对这样的情况，通过更多的重复讲解、形象展示去引导学生理解、强化空间思维能力。

3、整体学习兴趣低

在日常的交流中发现，主动选择文科的学生不多，更主要是不喜欢、学不好物理、化学，不想选择理科才选择了文科。而在文科中，地理包括自然地理、人文地理、区域地理（结合前二者综合分析区域），自然地理中涉及到较多数学、物理知识，如地球运动、大气环流的形成，比较抽象、难懂。

学习文科的主要是女生，本身逻辑思维能力、空间想象能力等整体上就稍弱于男生，理解、学习稍微困难，影响地理学习兴趣的形成，达不到乐中学的程度。如地理科代表就在思考自身方向时如此写道：“我从高一开始就想当一名初中地理老师，为什么不是高中？因为初中不要中考！我喜欢地理，但我不喜欢去教学生怎样去得高分，我想让他们知道地理不仅仅是经纬度、地球运动、风带气压带，还有世界各种美丽的地方、各种美食。不会给他们压力，让他们在初中爱上地理而不是像我们一样害怕、讨厌地理。”虽然是在高一时候写的一人之言，但也反应了部分学生在高一时对待必修一自然地理知识的态度，进而影响了对待整个地理学科的态度，提不起学习兴趣。

二、内在心理状况

1、批判性思维凸显，自身想法、意见比较多

在班里布置任务时，总会遇到学生的各种意见、想法——我们不要这么做、作业太多了能不能换点其他的，而不是如小学、初中时候那么听话地去接受与执行，即使是比较严格的原班主任在布置，更不用说刚来的依旧带着学生气息的我这位实习老师。在周记交流中，有位男生十分尖锐地批评当前应试教育的弊端、现在学到的东西都是用来考试而已没有一点用处等，课余我问他在初中你会这么认为吗、有这么严重吗，他回答初中时候不会想得到这些，更不会那么深入去分析，只想着去玩就好了。高中时期，是人的发展中较为重要的一个时期，逐渐进入成人的世界，思想逐渐成熟，有自己的想法、认识很正常，但因为知识、阅历、思想的稍微欠缺，批判性过强、稍微偏激的看法与思维模式，自然也就存在了。

2、遐想未来方向，自我意识矛盾集中体现

“老师你知道文科可以报的那些专业我比较适合吗”、“我很佩服记者柴静，她不仅是一个有才华、有思想的人，还是一个概予揭露社会的人，我也希望自己有一天能和她一样。”无论是学校教育的灌输，还是自身发展的内在推动，高二学生多少都开始去设想、憧憬自己的未来发展方向，并以此指引自己把握当下。但这个方向往往不够具体，且相对多变，曾有学生告诉我，高一时候以后想做一名医生，救死扶伤，现在却换了，准备做老师，桃李满天下更好。“进了文重之后我不知道自己要干嘛，一整天都像是在梦游，因为进文重这个目标已经达成”，也有学生处于迷茫、浮躁状态，不知道自己的未来方向、具体目标在哪里。

“我是一个喜欢新鲜事物又害怕改变的人”、“我觉得自己是个没有目标的人，每天都过着碌碌而为的生活，不知道自己为什么而奋斗，为什么而努力，可自己又很不喜欢这样子”，在周记的书面交流，很容易看到这样的对自己的描述以及相应的评价，且往往偏向于定论，不可变性强——我就是这样子的人。在青春期，了解自己的自我意识越来越强烈，他们希望明白自己是怎么样的，自己在寻找的过程先下一个定论，然后期待通过接触、交流等方式在别人的眼中、在日常经历中寻找更多的答案。

但在确定自己是什么样的同时，又很期待改变，追求理想的自我，基于知识、阅历、思想素质的稍欠缺，改变的动力以及自控力不足，现实自我与理想自我存在不小的矛盾，例如有位女生在段考后这么分析：“我知道我需要努力去改变，去把自己变得更好更成熟，成绩再上一个台阶，可是我还是那么惰性，一下子玩疯了就停不下，好矛盾哦”。

3、情绪化普遍，理性看待事物需提升

“这个新的班级里，有欢乐也有矛盾，情绪化比较重，有时就会乱发脾气，常常口无遮拦，伤害到别人，心里很愧疚，事后道歉了还不能平息，觉得有隔阂了”，在女生占大多数的班级里，因为自身内心世界活动强，感情细腻、丰富，更关注人际关系的影响，整体情绪化比较普遍，乐呵时整个教室都闹腾，做事情很活跃，低落时比较压抑，什么想法都有，没有什么精神。

加上自身知识、阅历、思想素质的稍欠缺，并不能十分理性地看待当下事物，这时需十分强调成绩的看待。我们到的第一周就月考，去发地理答卷时，气氛闹腾，那架势恨不得把我劈成三个好解答他们的各种疑惑——为什么我这么答不得分、这么低分怎么办啊。到了段考，首先发的是数学，然后是地理，这两科都是文科生中普遍觉得难的科目，当场有两个女生因为没有达到自身心理预期，悲伤地哭了。有人认为成绩差是自己笨，归因方式偏向于自身不可变的层面，情绪低落，又有人只是单纯地拿上次考试和这次考试的分数做简单对比，没有明白难度不同含金量也不同。我在班里一直强调，那只是代表过去的一个结果，不能只单单看着那个分数而已，现在更需要做的就是去理性地分析我为什么得了这个分数，没做好的在哪里——知识点的把握、时间的分配、考场发挥等，在之后更有方向地努力与改变。

三、讨论与认识

课堂是由“教师主导，学生为主体”组成的，学生学习效果、课堂气氛等很大程度上是由教师把握。面对这样的地理学习情况，教师不仅要吃透教材知识，深入浅出地引导学生去理解，还需要借助地球仪等教具、多媒体课件、联系乡土地理实际等方式，以形象补充抽象，在理解的基础上促进空间思维能力的提升。并能够体会到地理知识不只是课本上干巴巴的知识点，还与我们生活息息相关，引导用地理知识观察周围环境，进而提起学习兴趣，收获的不只是卷面上的分数，还有情感态度价值观的正确形成。

大二时上教育学，里面专门讲到“教育的对象是人、活生生的人、处在发展阶段的人”，这句话很丰富，在九班、在朔中我明确体会到了。作为教师还真的很应该掌握教育学、心理学的知识，并能在日常教学交往中灵活运用，更好地看待、理解青春期学生内在的心理世界，助力于学生把握学习情况、健康成长。我们都有修相关的课程，如果只是接触了该学科的入门知识，背过考过之后没了印象的话，没有深入学习，纳入自身的知识结构中并能加以实践，那意义真不大。

基于自身知识、经历与经验、调查范围及时间的局限性，上述的调查并不能完全说明情况、说得到位，欠缺的地方还请指正，以及自身在之后的教学实践之中更进一步去观察、分析。八周的教育实习只是一个开始，教书育人之路“吾将上下而求索”。