地理开学第一课

——激发学生学习地理的元兴趣

 作者：宁乡檀树湾刘卫

作为一名教师，深知开学第一课的重要性，这个重要性体现在多个方面，本人认为最重要的一点就是任课老师应该：激发学生学习兴趣，端正学生学习态度。

本人作为一名中学地理教师，认为高中地理的第一课首要任务就是激发学生学习地理的元兴趣，使其端正学习态度。何谓元兴趣？本人认为：元兴趣就是来自本能的，能够使自己坚定自己的学习的理想和目标，在这个基础上端正自己的学习态度，说得简单点：就好比吃饭一样，这是本能使然。这就能够很好地结合课标理念：学习终身有用的地理。这样使学习的内容成为伴随一生的素养。

本人认为地理开学第一课：以培养地理学习兴趣，端正学习态度为目标，可以下几个篇章入手：

篇章一

    利用讲故事和讲道理相结合，引导学生从身边发现从而选择地理学科。

在高中地理必修二需要向讲授区域的学习内容，这时在开学第一课中可以从学生身边的地理讲起，比如先讲社区然后再讲街道，从自己学校所处的社区开始讲让学生对自己的区域有一个直观感受，这个最容易体现学生身边的地理。从社区这个微观的区域开始讲然后向上一个层次讲街道，在讲到这两个不同尺度的区域时候，就在学生的心里埋下一颗区域认知的种子，在以后适当的时候随时都可以引燃或者激活。讲到社区和街道的时候，可以利用多媒体课件展示两种不同的区域的相关内容，这里讲一个要素：区域的内部规则，区域的内部规则是不同的但有相联系的并且有很高的耦合度。区域因为差异规则会随之调整，从而让学生树立规则意识，在上课的时候懂得守规矩，讲规矩从而端正地理的学习态度。课例如下：

教师行为：利用多媒体（百度地图）展示学校所在的位置，利用幻灯片展示学校所在位置的图片，同时出示三组图片：1、学校所在社区的范围图片和学校所在街道的范围图片，2、所在社区中心和街道行政中心的职能图片，3、社区民约民则和街道规章制度截图照片，进行对比，提出问题如下：学校所在社区和街道的不同图片有什么不同？

学生行为：回答范围大小、职能和规矩不同（这是比较直观的感受）

教师进一步引导：同学们，除了你们说的这些不同，是不是还有其他的不同呢？如社区和街道职能是怎么样的关系？社区和街道在制定的规章制度方面有什么关系？社区在建立民约民则时，需要坚持什么样的原则？这个作为你们学习小组的家庭作业合作完成。

老师提示：社区和街道是隶属的关系。从社区和街道的规章制度来看，不管怎样的组织都有自己的规矩，就像在班级和学校一样，有班规和校规，在地理客上也有规矩和制度。正是：无规矩不成方圆！

篇章二

利用图片或视频等媒介，激发学生的地理学习兴趣从而发现地理之美。

在高中必修一的第一章中需要学生学习宇宙中的地球，第一步：我们可以利用互联网下载很多有关宇宙的高清图片，在选择图片的时候，要从学生的猎奇心理特征去考虑选择图片，图片要新颖要“潮”，这样才能紧紧抓住学生的眼球，从而吸引其心理，这些图片的组织不能杂乱无章，必须串珠成链，预设学习所需的框架，为课标理念而服务。第二步：利用互联网下载相关的视频，如国家地理的纪录片，BBC的纪录片进行剪辑，以这些材料作为载体，老师然后“添油加醋”制作出一道美味的地理大餐，但是不能“喂”太饱，这样才能让学生回味无穷，从而达到激发学生的地理学习兴趣。在这里需要讲明一点：教材上的图片很经典，但是在开学第一课尽量不用，而要采取新颖的一些经得住时间考验的素材。这样才能达到先“激趣”后“现美”的目标。课例如下：

承接篇章一过渡：亲爱的同学们，我们刚才讲完各项上地理课的制度，从上面的内容我们可以发现地理就在我们身边，我们不仅要善于发现身边地理还要会去思考地理问题。我们刚才讲完“地”上，接下来我们看看“天”上，学了地理我们可以“飞天遁地”。

教师行为：（素材展示：播放嫦娥二号升空视频和BBC的纪录片，展示各种宇宙天体和天体系统的图片，利用FLASH软件演示八大行星的运行画面。）利用多媒体展示问题：结合以上视频和图片等资料，思考：宇宙具有什么样的特征？八大行星的运行具有什么特点？

学生行为：独思——讨论——代表发言

教师归纳：我们同学们都能从不同的角度思考问题回答问题，但是我们还能发现什么？同学看在看天体和天体系统的图片时，第一感觉是什么？

学生行为：第一感觉震撼，壮观……

教师行为：这就是地理之美，同学们地理是一个很神奇的学科，能不断激发我们的好奇之心，大家如果以后选了地理，你的人生将与众不同。

篇章三：

利用动手实践等活动，引燃学生的求知欲从而展示地理之力。

在学习自然环境的整体性时，会学习到土壤这一要素与其他要素的相互联系，我们在开学第一课中可以做一个小实验：第一步：找两个盒子，两个盒子放同样条件的土壤（条件：厚度、重量、平整度）分为A和B；第二步：A中覆盖一层杂草，B中不放任何东西，把两个盒子摆出同样的倾斜角度；第三步：找两个矿泉水瓶盛放同样多的水，在瓶盖上凿同样数量、大小和间距的孔，随机选两位学生上讲台来演示暴雨淋洗土壤；第四步：让学生以小组的形式说出差异及原因，然后例举实际生活中与实验原理相关的实例，看哪一组的例举得多，哪组便获胜。

这样不仅培养了学生的地理实践力，而且展示了地理之力。

承接篇章二过渡：同学们，有的学生讲地理这门科目“徒有其表”，都是一些“理”，就是说说而已，那么你们觉得这个准确吗？（座位的学生开始议论起来），顺着这个，教师接着讲：我们学习的理论都不是凭空臆造的，都要经得起实践和时间的考验。

教师行为：理论不仅可以从实践中得来，同样实践也可以来论证理论。我们地理也是可以做实验的，接下来让我们一起来见证。

教师和学生行为：根据准备的材料模拟——地表植被对水土的影响，（第一步：找两个盒子，两个盒子放同样条件的土壤（条件：厚度、重量、平整度）分为A和B；第二步：A中覆盖一层杂草，B中不放任何东西，把两个盒子摆出同样的倾斜角度；第三步：找两个矿泉水瓶盛放同样多的水，在瓶盖上凿同样数量、大小和间距的孔，随机选两位学生上讲台来演示暴雨淋洗土壤；第四步：让学生以小组的形式说出差异及原因。）

教师归纳：同学们，我们这个实验是不是更加直观的验证了初中地理学习的：植被对水土的保持作用这个观点，同学们，我们再思考一个问题：是不是植被越多，水土保持效果就越好？如果不是，那会有什么其他情况出现？（同学们可以回家自己做实验，同时还可以对这个实验进行改良）

综合以上三点，不仅让学生“听”和“看”还让学生“动”，这样使学生多方面多层次的参与，达到激发学生学习兴趣，端正学生学习态度和引燃学生求知欲望的目标。以上为本人在教学实践中的一些不成熟的经验之谈，有不妥的地方还请大家不吝指正。谢谢！