为避免在同一水平上重复，将活动水平提升一下，最好有所侧重，就想到在打磨课的过程中，融入到微课题研究。微课题非常小，就是教学中经常遇到，但普遍没有完全解决的。例如，板书设计、读图能力培养、有效的小组合作三个微课题。

在多媒体广泛使用，电子白板也进入寻常百胜家的今天，板书、板图越来越受冷落。许多老师播放PPT课件到底，黑板上一个字也没有。有了多媒体是不是就可以代替黑板了？当然不是。多媒体一闪而过，板书则留在黑板上，给学生理清思路，提示重点。但我们的微课中的板书不是传统意义地研究板书，应当是在多媒体广泛使用的情况下，如何设计板书，又要画什么板图，以达到相互补充的目的。

地理读图能力培养的重要性不言而喻。有的老师抱怨学生不会读图，那是因为教师培养的不够。在课堂上，如何培养学生的读图能力，让学生读图并且用语言表达，从图中发现更多的信息，如描述位置与分布，分析地理事物的联系，等等，是我们的永恒课题。

“自主、合作、探究”是新课程重要理念之一。在许多地方，小组合作学习成了课堂改革的招牌。我到有的学校听课，人家的座位就是排成一个小组一个小组的。课堂上，老师布置下小组讨论了，齐刷刷地都站起来，讨论出结果再坐下。透过热闹的小组合作不难发现，有的问题根本不需要合作，有的学生融入不了合作学习中，有的小组合作中教师的作用聊胜于无……我们山东的教研员甄老师曾说过，一堂课的小组活动可以没有，最多不宜超过三个。那么，小组合作如何有效？进而言之，哪些问题需要小组合作，而哪些问题是必须自主解决的；小组合作中教师如何发挥主导作用；小组合作中如何面向全体；小组合作如何与独立思考相结合，这诸多问题，都是需要我们解决的。

有的老师提出了情境设计。情境设计非常重要，不过，我们在去年的活动中，一直对情境设计非常重视，所以，今年就不单独列入课题了。也有老师提出课堂的有效提问，这一点在展示中老师们通常都有。

今年的蓝月亮初中地理团队展示时，老师们可以选择一个或几个微课题，融入到你的课例展示中，提出你自己的思考，自己的做法和经验等等。例如，你要展示日本，你可以选择，这一节中如何设计板书的，正板书，副板书，板图；也可以选择通常哪些活动培养学生读图，引导学生从图中发现更多的信息，并同时培养分析、表达能力；可以选择设计了哪些小组活动。