当然嘛，话说回来，小财的生日我老人家可以选择无视，人民币可不能无视，还是大有用处滴，本周的第一节课，我老人家就好好地利用了一番。

话说本周第一节课应该讲民族。上课初，打算让学生记几个省级行政区域。上节课，让学生记了几个面积比较大的，以及讲人口要用到的黑龙江、云南。听了盛妖精的讲座，打算东施效颦一下，看看效果如何。我导入中国省级行政区域图，说本节课开始要记几个难记的区域，哪儿难记呢？就是长江中下游一带。我学着盛妖精那样，夸张地编“故事”：一个湖北武汉人饿（鄂）了，到湖南长沙去吃湘菜，同江西南昌人干（赣）一杯，同安徽合肥人吃一碗（皖），吃饱喝足好舒服（苏、沪）啊，这（浙）样的日子像天堂（杭州）一样。盛妖精的妖法挺好，凡人用着效果也不错，哈哈。

如何复习人口呢？我用了一张QQ同时在线人数达到2亿的图。这张图，本想上节课用于讲人口，后来发现没有保存到U盘上，于是将错就错，改为本节课复习提问用。记得去年用这幅图时，有个班的一个学生说，“那里没有wi-fi”，其他学生哄堂大笑，这次不如我先说。我指着暗色的区域笑着问，“这里黑呼呼的，没在线的，是不是因为没有wi-fi？”学生说不是。我追问，“那是为什么？”有学生说“那儿人口少”。用这个图，复习人口线就顺理成章啦。

进行新内容时，我貌似漫无边际地说：“我们每个人，都不太可能讨所有人喜欢，所谓的人见人爱花见花开，其实只是一种传说。”学生一看我不知所云，很是奇怪，我话锋一转，接着说，“我们做不到，可有能做到的。”学生好奇，谁呢？我从钱包里拿出一张五十元人民币，“它能”。学生哈哈大笑，有个学生还说，“毛爷爷更能。”我说，“别太贪心啦，先把这个回答上一来，再去想。”其实，我拿这张50元人民币，本意就想说一下人民币上的少数民族文字，来说明我国的民族政策。但在第一个班，有人就喊出“布达拉宫”。我一想，这张人民币还可以挖掘更多的民族内容，于是有了下面的对话：

“知道这个建筑是什么吗？”

“布达拉宫。”

“布达拉宫在哪里？”

“西藏拉萨。”

“谁知道布达拉宫是个什么性质的建筑吗？”

有个别学生知道，“佛教建筑”。我接着说：“布达拉宫是藏传佛教的圣地，说明我国政府保护少数民族正常的宗教信仰、宗教活动。”接着我指出右上角说：“这里的文字，每一行是中国人民银行的汉语拼音，谁知道下面的四种少数民族文字，来自哪个少数民族？”有的学生本来就知道，有的灵活的学生掏出张人民币，与教材上的对照，很快发现了答案。我对学生说：“人民币上有少数民族文字，说明我国政府是否允许少数民族使用自己的文字？”这也太显而易见了，不允许能印人民币上吗？这些内容，其实就是把我国的民族平等、尊重少数民族的风俗习惯、少数民族可以使用自己的语言文字等，都具体化了。后面的民族分布，也先从这四个少数民族分布入手，再看其他。

我们地理组的小伙子，听了我的课后，把100元人民币制作到课件上。但他只说了有哪四种少数民族文字，没有说明其意义。另外，用100元人民币不如用50元好，因为50元的有布达拉宫，少数民族元素更多，更容易挖掘。而100元的背后是人民大会堂，想联系民族的内容，就不太容易了。说在人民大会堂召开全国人民代表大会时有少数民族代表可不可以？倒不是绝对不可以，但不太直观。