美女老师讲的是《农业》第一课时，包括“农业及其重要性”和“我国农业的地区分布”。美女老师用的是导学案，设计的活动很新颖，比如，讲农业部门，美女老师出示了几幅图片：棉花、衣服、淡水鱼、桌子、养猪和苹果，要学生把直接农产品的挑出来。学生挑出来，正好就是种植业、林业、畜牧业和渔业的例子，并总结出农业的特点。再如，关于农业的地区分布，美女老师设计了一个“头脑风暴”的闯关活动，以畜牧业为例，第一关好像是列举产品，体现农业的作用。第二关就是分布，找出四大牧区，描画400毫米年等降水量线，分析畜牧业分布特点。种植业、林业和渔业也用类似的思路。种植业分布，从饮食谈起，符合学习对生活有用的地理的基本理念。拓展活动是牦牛肉、鹿茸、东北长松子、洞庭湖银鱼、江西脐橙的产地，所属的农业部门。最后一个拓展，就是家乡的经济作物。

一般来说，一节课要有一个主题，主题其实就是最主要、最核心的教学目标。教学活动围绕这个主题展开。本节课的主题无疑是农业的地区分布，美女老师在这个环节设计的活动挺好，用的时间也最多。既然要聊一节课的主题，那我想从主题的选择、突破等方面聊一聊这节课需要打磨的细节。

美女老师的导课用的是“农训”，出示了农训的图片。好像贵阳有些学校有农训，具体内容大概有干农活，做饭这样的。按说，这一个绝佳的教学资源。但老师的设问是“你参加农训活动的体会是什么？”然后学生回答“累”，就差没有说“枯燥”了。显然，学生的回答与老师预期不符合，老师只好说，“虽然累，但看着我们辛勤劳动的果实，也很快乐，是吧。”这里，我感觉老师的设问比较泛化，问感受，学生的回答很容易把话题扯远。一旦这样，老师想拉回来费劲不说，与生活紧密相关的情境创设的效果就会打了折扣。那么，如何设问比较好？我建议可以问农训时种了什么，或是管理了什么作物，或是收获了什么作物。如果只是整地，那可以问整理好地后会种什么。做饭的，可以问做了什么主食，什么菜，千方百计往农业这个主题上拉，不能让学生带的偏离主题。

按照教材的安排，农业的成就是安排在这里讲，美女老师也是这么设计的。她出示资料，看照片，数字中国，我国水稻、棉花、油菜等的产量居世界第一，响亮回答了“21世纪谁来养活中国”的问题，用结语“厉害了我的国”，培养学生的自豪感。这个环节本身没有问题，但安排在第一和第三环节之间，多少有些生硬。中国农业的成就，我的建议是与“走科技强农之路”结合，这样就可以把农业成就与科技强农这个主题有效对接，也就是说，农业发展成就是建立在科技强农的基础上，自豪感就不是盲目乐观。

围绕主题如何复习，如何拓展，拓展多少，这要看课型，学生基础等方面。美女老师讲畜牧业时，曾让学生复习我国降水的分布特点，夏季降水如何，等等。我感觉，除非本节课时间充裕，或者学生对降水基本忘记了，复习一下倒是未尝不可。其目的，就是为了分析畜牧业和种植业的分布，为什么要“东耕西牧”，这也是下一课时因地制宜发展农业的素材。只要学生掌握的降水知识不影响分析，就不必牵扯太多。

拓展问题中，美女老师选择的牦牛肉、鹿茸、东北长松子、洞庭湖银鱼、江西脐橙，这个虽然是学生的合作探究，但明显偏难偏深。在总论中，有两个内容往往容易与区域地理部分的功能分不清，一是气候，二是农业。以这个活动为例，学生不知道啥是鹿茸，老师用手比划给学生解析，牦牛在老师看来或许是常识，学生也未必就知道。如果这样命题，就属于典型的“知识倒挂”。美女老师的本意，在于让学生巩固农业部门与分布，建议活动中出现的农产品，一是可以问家乡的，二是可以问典型的，这样让学生来猜想，验证难度就要少得多，课堂目标的达成度就会很高。