《巴西》课堂实录（第一课时）

●课前：

师：老师请你们看会电视，乐意吧？（学生兴奋极了，欢呼雀跃。一遍没看够要求再看一遍。）

●导入新课：

师：“趣味足球”，特好玩好看吧。他们足球玩得棒极啦！可是你知道世界“足球王国”是哪个国家吧？

生：巴西。

师：你对巴西这个国家还有哪些了解？

生：巴西在西半球。

师：和美国在同一个半球。美国主要在北美洲，巴西在哪个洲？

生：南美洲。

生（抢答）：老师，赵伟民回答的不对，应该是拉丁美洲！

师：拉丁美洲，有意思，那你先给大家说说拉丁美洲是怎么回事吧。

生：……（生说不出）

师：说不出没关系的，从你的回答中老师就已经知道了你有一个非常好的学习习惯：预习！你是从咱们课本上89页知道“拉丁美洲”这个词的吧？

生：嗯。

师：非常棒！如果你能不满足于课本，把不知道的地理事物多问个为什么，通过问他人、查资料等办法多多了解了解就更棒啦！咱们同学中有知道的吗？

生：……

师：老师来告诉你们。（走向教室墙上挂的世界地图）这是北美洲，这是南美洲，以……（学生答巴拿马）为界。在北美洲绿色显示的是咱们学过的美国，看好啦，美国这个国家以南，美国这个国家以南的发展中国家有着相似的民族历史文化背景，属于拉丁语系，这一块统称拉丁美洲，包括南美洲全部和北美洲美国以南一小部分。巴西是拉丁美洲发展中国家的典型代表。

师：赵伟民和岳兴隆他俩谁回答的对？

生：都对。

教师：很好。接着聊巴西。

生：巴西黑人比较多。

生（抢答）：巴西白人也很多。

师：都对。

生：巴西是金砖五国之一。

师：你知道的还真多!这说明巴西这个国家经济发展……？

生：发展快，潜力大，经济水平比较发达。

师：今天这节课咱们就一起去认识认识这个经济发展迅速的国家——巴西。（板书课题。）

●新课讲授

师：咱们认识一个国家一般是从哪几个方面？

生：地理位置、地形、气候、农业、工业、城市、人口、文化。

师：很好。咱们先来了解一下巴西的地理位置吧。谁上来指图给大家介绍一下？

生：赤道穿过巴西的北部，南回归线穿过巴西南部，东临大西洋，西临太平洋，是一个海陆兼备的国家。

师：有没有错误？

生：西临太平洋是错的，隔着好几个国家呢。

师：你明白了吗 ？

生：（笑了。）

师：巴西主要在哪个温度带？

生：热带。

师：处于热带的国家很多，比一比你发现了什么？

生：巴西是热带面积最大的国家。

师：在这个热带面积最大的国家里生活着一些什么人呢？老师这里有一张巴西一家人的照片，请一个同学给大家介绍介绍这一家人。

生：这个爸爸是黑人，这是妈妈，她是白种人，这些是他们的孩子，是混血种人。

师：你介绍的好极啦。这仅仅是巴西一个家庭呀，就有三个人种，那么巴西整个国家人种的构成可能会更复杂些吧。现在咱们就去看看巴西的人种构成。

师：从巴西人种构成饼状图上咱们知道，巴西主要有哪几大人种构成？

生：白色人种，占51%；黑白混血人种占40%；黑色人种占6%；印第安人占1%；其他占2%。

师：也就是说白色人种最多，他们来自哪里？来干什么？

生：是来自欧洲的殖民者，掠夺巴西的资源。

师：黑色人种来自哪里？

生：从非洲贩卖来的奴隶。

师：由于在巴西很少有种族歧视 ，白人和黑人通婚就有了巴西的第二大人种——

生：黑白混血人种。

师：巴西的土著居民是哪个人种？

生：印第安人。

师：印第安人这么少，是不是自古就不怎么优秀？

生：不是！他们创造了非常有名的玛雅文化！ 

师：2%的其他人种，你认为可能有哪些人种？

生：白种人、黑种人、印第安人之间通婚，他们的后代很多人成为混血种人，再加上黄色人种，更加复杂。

师：所以说，巴西是一个有大量混血种人的社会。

师：在这个民族的大熔炉里，来自不同地域的文化相互融合、发展，形成了具有特色的拉丁文化。请同学们认真阅读课本P92活动2，它们说明一个什么问题？

（生自读课本，理解巴西不同民族文化的融合；师巡视辅导。）

师：以桑巴舞为例，桑巴舞是什么与什么的完美结合？

生：桑巴舞是欧洲民歌、游戏同非洲鼓乐、舞蹈的完美结合。

师：这说明了一个什么问题？

生：在巴西不同民族的文化相互融合，形成了具有特色的拉丁文化。

师：巴西的人种构成复杂，不同民族的文化相互融合形成了独具特色的拉丁文化。所以我们可以说巴西是“民族大熔炉的缩影”。（板书：民族大熔炉的缩影）

师：“一方水土养一方人。”咱们去瞧瞧巴西的农业吧。请同学们认真读材料，你从中读明白了什么？

生：学生认真读材料思考。

师：谁来说说你读明白了什么？

生：巴西盛产热带农作物，因为巴西是热带面积最大的国家。

师：你真会学习，会前后联系思考问题。

生：巴西的咖啡、甘蔗、柑桔产量居世界第一，大豆、可可产量世界第二，玉米产量居世界第三。

师：也就是说巴西的农作物产量怎样？

生：非常大！

师：是呀，产量非常大！不是第一就是第二第三的。材料一是从农作物产量来说的，材料二呢？

生：巴西的农产品出口量也非常大！

师：你从哪里知道的？

生：巴西是世界上最大的咖啡、柑桔类水果、桔子汁、甘蔗出口国，橙汁约占世界市场的85%。是世界第二大大豆出口国。

师：巴西的农作物产量和出口量都很大，足以说明巴西是一个……？

生：农业大国。（师板书：农业大国）

师：巴西农业产量这么大一定有它独特的优越条件。现在请各小组读巴西地形和气候图分析巴西发展农业的有利条件。

（小组合作探究，教师巡视指导。）

师：哪个小组代表到前来汇报一下探究结果？

生：（2组代表宋云天）有世界最大的高原巴西高原和世界最大的平原亚马逊平原，地形平坦辽阔。主要气候类型是热带草原气候，其次是热带雨林气候，适合热带农作物的生长。还有世界最大的亚马逊河可以提供灌溉水源。

师：分析的准确、全面，老师佩服你！也就是说巴西地形平坦广阔，水热条件充足，特别适合农作物的生长。

师：一个国家要发展光靠农业是不行的，还得大力发展工业。这是巴西的矿产资源分布图，请同学们仔细读图，巴西哪种矿产资源最丰富？

生：铁矿资源。

师：巴西不仅铁矿资源丰富，且质地优良，铁矿石含铁量60%以上。与之相联系，巴西可能会发展哪些工业部门？

生：钢铁、造船。

生：汽车。

生：飞机。

师：同学们回答得相当不错，巴西的钢铁、造船、汽车、飞机制造等已经跃居世界重要生产国之列。巴西铁矿资源丰富，质地优良，不仅满足自己国家发展需要，还大量出口铁矿资源。咱们国家就从巴西进口铁矿石。由此也足以说明巴西也是个发展中的工业大国。（师补充板书：发展中的工农业大国）

师：再请同学们仔细观察：巴西的能源矿产主要是什么？

生：石油。

师：石油和铁矿比，石油资源要短缺得多，远不能满足钢铁等工业发展的需要。针对能源矿产短缺的问题，巴西会采取什么办法来解决？

生：加强海底石油的开采。

师：是个好办法。

生：开发新能源。

师：也很好，环保呀。

生：利用水能。巴西有一个世界最大的水电站伊泰普水电站。

师：很好，不过伊泰普水电站不只是巴西的，还属于巴拉圭，是两个国家合建的。你能告诉大家伊泰普水电站为什么建在巴拉那河上不建在亚马逊河上吗？

生：因为亚马逊河流经亚马逊平原，虽然水量很大但几乎没有落差，水能并不丰富。巴拉那河这里落差大，水能丰富。

师：分析得很透彻。还有其他办法吗？

生：巴西以甘蔗为原料制造酒精，用酒精作燃料大力发展酒精汽车。

师：你真棒！巴西甘蔗产量世界第一，利用这一优势巴西大力发展以酒精为动力的汽车，已成为世界上唯一不供应纯汽油的国家，也是世界上发展替代能源，采用酒精为汽车燃料最为成功的国家之一。所以说巴西的汽车不喝油好饮酒，称为“酒鬼汽车”。

师：谁还想到了其他好办法？

生：（无语）

师：巴西有世界最大的亚马逊平原，在亚马逊平原上生长着世界最大面积的…？

生：热带雨林。

师：（板书：热带雨林）它能为巴西提供大量的…？

生：木材。

师：巴西主要的能源燃料是木材。不像咱们中国主要是石油和煤炭。

师：同学们针对巴西能源短缺想到的解决措施都很可行，你们真了不起。热带雨林除了能提供大量木材外还有什么作用？

生：调节全球气候（生看着书念）

师：不看课本试一试？你能行！

生：提供新鲜空气，涵养水源，防止水土流失，保护动植物，美化环境。

师:热带雨林能调节全球气候给人类提供新鲜空气,就如同我们的呼吸器官肺一样重要,所以称其为“地球之肺”。（板书：热带雨林  地球之肺）

师：请大家欣赏几幅图片，看看咱们的“地球之肺”有多美。

生：欣赏热带雨林景观图片。

师:怎么样？

生：太漂亮啦！

师:只可惜这是昔日热带雨林的容貌，如今的热带雨林由于人类的破坏活动已经千仓百孔。

请各小组讨论下面两个问题：人类有哪些活动会毁坏雨林？雨林破坏产生哪些环境问题？

（生分组讨论，师巡视辅导）。

师:谁来说说人类的哪些活动毁坏了雨林？

生：采矿、修路。

生：乱砍乱伐树木。

师：播放相应图片、视频。

生：开垦热带雨林种植粮食。

师：你说的是这个吧？——掠夺式的迁移农业（出示相应图片）。

 

人们为了解决粮食问题就砍伐雨林种植粮食，几次轮作下来，土壤没有了肥力就又继续砍伐雨林，形成恶性循环。这种掠夺式垦殖方式让雨淋遭到严重破坏。

师：雨林严重破坏后会产生哪些环境问题呢？

生：土壤荒漠化。

生：水土流失。

生：全球气候变暖。

生：动物没了家园，动植物种类大大减少甚至绝迹。

师：面对雨林破坏造成的严重环境问题和解决吃饭问题，巴西人应该全部保护起来还是尽快开发热带雨林？请同学们各自选定一个分角色互相探讨探讨说说你的观点。（当地居民说······政府官员说······世界环保组织官员说······开发商说······）

（生分角色探讨，师巡视辅导。）

师：当地居民说说看？

生：我要吃饭就得尽快开发。

师：先解决吃饭问题。也对。

生：我反对。不能再开发啦，否则气候变暖冰川都化了把地球淹没人类就会灭亡。

师：如果这样大势破坏的话也许会有这么一天，不被水淹没就被沙漠淹没。

生：合理开发多好呀，既不破坏环境，也能解决吃饭问题。

师：这个观点相当不错，我赞同。

师：开发商也起来说说吧。

生：我觉得应该合理开发，不能只顾赚钱。

师：你是个有良知有觉悟的开发商，开发商都像你这么想就好啦。

生：还是尽快开发好，赚钱要紧。

师：你是个唯利是图的开发商，也对，无商不奸嘛，先赚钱再说。

师：政府官员呢，怎么想？

生：我得先保证我的人民吃上饭，尽快开发。

师：你是个急民眼前之苦的官员，也算个好官，只是没有远见。

生：请求外国支援。

师：应该是个理想的好办法，因为地球就这么一个，是整个世界的，发达国家支援一下解决了吃饭问题就可以保护雨林不被乱开垦。但发达国家就这么无所求的帮你吗？还是得主要依靠自己国家。

生：还是合理开发的好，既保证老百姓的吃饭问题也能保护好环境。

师：是个有远见的好官员。

师：世界环保组织官员也说说看。

生：地球就一个，属于整个世界，巴西不能开发。

师：你一定是西方国家如美国霸权主义的代言人，蛮横不讲理，不开发巴西人都饿着等死还是你提供巴西人民吃饭的粮食？

生：物物交换吧，发达国家提供粮食，巴西拿铁矿石交换。

师：这个主意好，你是个有头脑的环保官员。

生：要合理开发，也要请求支援。

师：你一定是一个非常全面的环保官员。

师：大家角色不同观点也不同，同一角色也存在不同的观点。

同学们请看这里，请你大声读出来：目前，每8秒钟失去一个足球场大的雨林面积——这是树木的悲剧，最终又是人的悲剧。

师：你还敢说就是要不管不顾地尽快开发雨林吗？

生：不能。

师：同学们请你再看这里：饥饿——骨瘦如柴

师：你还敢说就是不准开发吗？ 

生：不能。

师：吃饭问题得解决，我们得开发雨林；开发过度最终又会导致人的悲剧。那我们只能······？

生：合理开发！

师：对，我们只能合理开发，走可持续发展的道路，拯救我们的“地球之肺”。（师板书：合理开发 持续发展）

师：巴西政府和世界环保组织都已经采取了保护热带雨林的措施。播放视频。

●谈收获（略）

●课堂延伸线

师：巴西被称为“世界原料基地”，为什么？

生：巴西盛产咖啡、甘蔗、大豆等热带作物。

师：巴西的石油不能自给，45％依赖进口。而天才的巴西人根据本国实际，采用酒精作为燃料代替汽油，生产了大量酒精汽车。所以当你站在巴西街头，看到的大部分都是“酒气十足”的汽车，你相信这是真的吗？

生：是真的。

师：巴西水能资源丰富，在世界上最大河流亚马孙河上建成世界上最大的水电站，伊泰普水电站。这也是真的吗？

生：假的。

师：澳大利亚和巴西在位置、气候、资源方面有哪些相同之处？

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

生：都濒临海洋；有南回归线穿过；有热带草原和热带雨林气候分布；都有丰富的铁矿。

 

 

附板书设计：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《巴西》课堂教学反思

地理新课程标准中提出：“改变地理学习方式”“构建开方式地理课程”“学习结果与过程并重”“发现闪光点、鼓励自信心”等基本理念，以此为依托设计课堂，调控课堂，提升课堂，用课堂互动解决教学方式的单一问题，调动了学生的积极性，突出了学生的主体地位，符合新课标的要求，提高了课堂效率。

“地图是地理学习的灵魂。”“地图是地理的第二语言。”教学设计时，充分利用这一点，图文结合帮助学生直观记忆和理解，这是教学策略调控的闪光之处。

巴西是南美洲面积最大的国家，一提到巴西，同学们首先想到的是巴西足球，所以在新课导入时，我以巴西趣味足球作为切入点，引导学生从兴趣出发进入学习状态，让其积极主动去学习巴西，这也是教学策略调控的闪光之处。

这堂课的设计，充分体现了新课程改革“学习对终身发展有用的地理”、“改变地理学习方式，了解地理知识的功能与价值”等新理念。如：学生读材料理解体会巴西是个农业大国，并在此基础上探讨巴西农业发展的优越条件，采用自主阅读、讨论汇报、教师点拨相结合的方式学习，把空间、把时间、把思考留给学生，体会地理事物间的相互联系、相互作用，学生学习能力、合作能力、探究能力等都得以训练和提高。改变学习方式，让学生主动去获取，这是课堂教学策略调控的一大优势。

充分信任学生，教师作为组织者，多为学生搭建表现的舞台，给学生一个展现张扬个性的机会，学生会给出许多的惊喜。如：分角色探讨巴西热带雨林的开发与保护，学生讨论的发言出乎教师意料之外，惊喜也不断，各提出不同的开发利用和保护热带雨林的措施。这说明学生的讨论是很成功的，确实也通过合作讨论提高了学生逻辑思维能力，学生的思维得到了有效的发散。发言的主动性也体现了学生经过训练之后，自信心的提高与增强，回答问题的积极性大大提高。一学生就给出这样的惊喜：“物物交换吧，发达国家提供粮食，巴西拿铁矿石交换。”多么新奇独特又有创意的想法！把课堂还给学生，让学生主动的去参与，这才是真正的好课堂，高效的课堂。

总之，这是一节新授基础课，整个课堂体现了“用教材”“把课堂还给学生”教学的特点，注重培养学生知识系统性学习，课堂教学的层次性、条理性清晰，能深入浅出抓住读图能力、发散思维能力的培养和提高这一目标要求贯彻教学。通过学生自己主动学习、主动思考回答，体现“以学生为主体”的地理新课程理念；通过教师的引导，穿针引线，使学生积极主动把学习内容和思维过程展现在大脑中和课堂有效训练中，优化和提高了课堂学习效率。 

无需讳言，课堂教学策略也有不足之处。

引入点题时，解惑“拉丁美洲”这一概念用时有点偏长，因为不是重点，应该一带而过，课堂时间调控没有把握好，导致后面的课堂延伸处理得有点过急而显得草率，没能在四十分钟内完成教学任务，拖后了3分钟。其实课堂延伸这一环节完全可以去掉，进行到学生谈收获这一环节已经是比较完整的一堂环节完整的课。