记得有一天，在网络学习群，听山东的张蕾老师讲《海陆变迁》。张老师的教学设计流程包括以下内容：1．播放冰河世纪的视频导入新课；2．播放喜马拉雅山脉的化石及荷兰的围海造陆的图片；3．在“穿越时空”环节，给学生讲魏格纳观察地图提出“大陆漂移”学说，用PPT展示各种证据；4．在“预见未来”环节，先出示地球构造图，再出示板块构造假说的基本理论，然后出示六大板块分布图，由学生用手演示板块挤压，用视频演示板块的挤压及张裂，让学生预言地球面貌，最后将表格内近些年地震发生地，落实到地图上，并与世界两大火山、地震带示意图进行叠加。整体来说，这节课环节流畅、PPT精美，是一节精彩的课。

      评课环节，邓昊源老师说了两点：1．导入的视频和紧接着的例子，形成了双导入，建议二选一，且让其作为一节课的线索，或首尾呼应；2．将地震发生点落实在世界空白地图上，指导学生对照板块分布图，寻找两者间的联系：地震多发生在板块交界处，且多集中在环太平洋沿岸及地中海-喜马拉雅一带。这个过程，是学生发现问题-探究问题-总结归纳的过程，可以很好的落实课标要求“说出世界著名山系、地震分布与板块运动的关系”。李萍老师则建议更换情境，用视频——“末日崩塌”里的震憾地震场景，引导学生步步探究原因。

      两位老师的精彩、精准的点评，激发我积极思索，灵机一动，想了一个“一境到底”：1．看过导入的《冰河世纪》后，提问学生，小松鼠为了拿到松果，导致大陆分离，这是真的吗？（学习过程：魏格纳提出假设，并经过艰苦的过程，寻找证据，从而形成“大陆漂移”学说。）2．过渡：这种由内而外产生的运动，短时间内发生时，并不像动画片里那么“搞笑”，而是以会带来灾害的地震和火山形式存在的。（学习过程：教师将近年来的地震发生地标注在地图上，由学生寻找这些地点与板块分布的关系，从而知道世界两大山系及两大火山、地震带，并了解防灾知识）3.过渡：有时，这种运动是缓慢发生的，我们不易发现。（学生观察板块交界处的运动方向，理解板块挤压、张裂带来的现象。）4.过渡：地球面貌不是由一枚松果而改变，而是一直存在的，请同学们根据自己所学，预言地球未来的面貌（学习过程：学生观察板块分布图中板块运动的方向，预言红海、地中海、非洲东部等地的未来。）

      我的这个教学设计，缘起于张老师导入时所用的有趣视频，受邓老师强调“学生学习要依循发现问题-探究问题-总结问题的步骤”的启发，按照李老师“由果推因”的思路，进行了大胆的情境创设。因为时间有限，这个设计还很不完善，但它是磨课时思维碰撞的结晶。这一智慧的火花虽小，却点亮了我的内心，让我坚信——磨课让你我成长！

      期待今后更精彩！