新教师如何备好初中地理课？

——从年轻老师的磨课说起。

昨天晚上在道长的主持下，我们听了广东的余老师晾晒出自己的课。题目是《中国的气候》。说实话，我进晚了一点。他讲了十来分钟以后我才想起这件事情赶紧进群，进群视频参与。在认真聆听这位老师，说课以后。我深深地感到这位老师的备课很扎实，基本功也很好，选取的素材也非常的丰富，思路也比较清晰。在学习的过程中，采取了边讲边练的方式，注重及时反馈学生的学习效果。

不过他的课问题也比较突出，脱离学情、难度过大、容量超长。

听下来以后呢，我经过深入的思考觉得有很多问题可能是新教师们都要共同关注的问题。首先是新教师怎么备课？现在很多老师的备课的时候都开始主动地关注课程标准、关注考试大纲。这是一个非常好的习惯。2011年新课标刚出来，我参加了教育部首次新课标的培训，会上王民老师以及其他的专家反复强调一个基本的认识：课标是制定教材编写教材、组织教学、实施评价的最主要的依据。余老师讲，刚开始是参考了别人的课件，然后是看了课程标准和考试大纲。这个顺序刚好一点颠倒。应先自己研读课标和考试大纲。对于初中来讲，我个人认为课标的研读需高于考试大纲的研读。初中学生地理的学习刚刚开始，这个时候培养习惯、形成方法、发展地理素养才是最基本的。

备课首先是要研读课标。看看你所教学的内容在课表中是如何要求的？这是我们组织、设计教学的体现。因此，我认为备课的第一步就是要认真地研读课程标准。不过这里有一个非常重要的问题是课程标准的比较笼统、不够具体。因此，可怕的分解就显得尤为重要。后面我会用一个具体的例子来进行解释。

备课的第二步需要干什么呢？这就涉及到了对于学情的分析和把握。有人说，我刚开始教学，我怎么知道学生的学习情况呢。今年我校也有三位研究生也是刚来学校上班。最开始听他们说课，我感到这些老师的基本功非常扎实，知识非常全面。不过听他们的说课后感觉到，他们的课涉及的内容比较多，内容比较深。在随后的听课过程中也发现了他们涉设计让学生水土不服。在我在班级随机找的几个学生中他们所讲的很多内容学生基本上没有听懂。还有学生说，老师他说话太快，我基本没有听清。

因此，我想分析学情把握学情的关键是要了解学生自身的特点。初中的学生接受能力还是有限的。注意力能够保持的时间也是有限的。据有关专家说，孩子注意力能够保持的时间在10分钟以上已经是非常自觉的孩子。如果我们的讲课过于专业理论性过强，孩子就会失去趣味。还是就不能够真的跟老师一块去参与。那么教学效果可想而知。

如何把握学情，我给一下建议：

第一，   上课前的应该和孩子聊聊天，了解孩子对这部分知识的认识情况。

第二，   第二多向老教师请教，让老教师谈谈孩子们对这部分知识的认识情况。

第三，   多看一下参考书，看看不同的老师对这部分内容的分析。

假如我们对学生一无所知，然后门来设计自己教学，肯定会出现设计严密，逻辑合理但是学生无法适应的情况。

接下来的问题。我想了解学生主要包括3个方面的内容。学生原有的经验知识、学生的思维特点、学生喜欢的方式。传播学上经常说受众。我觉得教学设计也应该充分的考虑到受众。受众的心理特点、受众的喜好都是我们应该考虑的。

第三步，考虑你教学的效果。也就是平常我们所说的教学反馈。你这节课设计的教学任务是什么？你采取了什么样的手段？你怎么样能够检验出学生掌握了你一说教授的内容。现在我们的评价多采用纸笔评价，采用选择题，采用读图题。这对于考试来说应该是非常重要的。形象思维强、活泼爱动、喜欢探究的初中生学生身上是不是显得过于单调？我们在选择教学评价的时候为什么不选择一些和生活联系密切的现象解释，而过多的去选择中考题？

下面我们简要说一下如何来分解课标？

我们以这条课标为例进行分析：阅读世界年平均气温分布图和1月、7月气温分布图，归纳世界气温分布特点。

第一步：学情分析。等温线作为等值线的一种，是七年级学生学习的难点。前面虽然已学过等高线的判读，但是学生对等温线图依然非常陌生。所以在前备知识的基础上，引导并教会学生阅读等温线图，获取气温分布特点的知识，并学以致用，是本课时教学的重点和难点。

学情分析重在判断学生的相关知识和经验基础

第二步：教材分析、气温的变化和分布是气候的核心知识，这些知识具体落实到了等温线图上。本节共2课时，第一课时的主题是气温的变化和观测，第二课时的主题是气温的分布。教材提供了多幅等温线图，文字叙述较少，要求学生能够通过阅读等温线图，归纳世界气温的分布特点。所以，在教学设计上应以读图技能训练和读图获取信息方法训练为主线，通过多种活动阅读等温线图，获取气温分布特征，并学以致用，完成教学任务。

通过教材分析，判断该知识或技能的地位。

第三步：教学背景分析。七年级地理（上）为学生提供了丰富而有趣的地球与地图、世界地理概况等地理知识。对刚刚步入初中的孩子来说，这些内容空间性、地域性、综合性较强，陌生而又抽象。地球仪和地图是地理知识呈现的载体，所以阅读和使用地球仪与地图就成为本学期学习的重点和难点。七年级地理学习关注的重点不在于学生记住了多少地理知识，我们更多的关注学生阅读和使用地球仪与地图的习惯培养和技能训练。

 鉴于此，我们把阅读和使用地球仪与地图的习惯和能力做为本学期过程性评价的重点，在期末考评中我们采用开卷考试的形式进行考查。

第四步：书写学习目标。通过什么方式学习什么，会做什么，提高什么

目标1：阅读等温线模型图，在老师的引导下，总结等温线判读的方法。

    目标2：阅读世界年平均气温分布图，描述世界气温分布特点。

    目标3：阅读世界1、7月平均气温分布图及气温随海拔的变化图，说出世界1、7月气温分布特点。

    目标4：运用世界年平均气温分布图、世界1、7月气温分布图、气温随海拔的变化图，通过寻找夏季避暑胜地和冬季温暖的度假胜地，初步学会运用地理知识解决实际问题。

第五步：设计评价任务

评价任务1：通过自主学习“阅读等温线模型图，说出等温线的判读方法”的交流展示，评价目标1的达成。

评价任务2：通过自主学习“阅读世界年平均气温分布图，描述世界气温分布特点”的交流展示，评价目标2的达成。

评价任务3：通过自主学习“阅读世界1、7月气温分布图，说出世界1、7月气温分布特点”和“阅读气温随海拔的变化图，说出气温与海拔的关系”的交流展示，评价目标3的达成。     

 评价任务4：通过“运用世界年平均气温分布图和1月、7月气温分布图，寻找夏季避暑胜地和冬季温暖的度假胜地活动”的交流展示，评价目标4的达成。

我们看看，经过课标分解，书写出的学习目标是不是变得可观察、可测量，执行性更强了。评价任务是的设计就是学习目标实现与否的标尺。

这样备的课是不是更加具体，更加有执行性和反馈性呢？

总之，新教师备课需要从课标入手、学习分析开始，整合教材，选择教学的容量、难度和手段，这样才能顺利实现学习目标的达成。