一、知识反思

第一章 行星地球

1、宇宙中的地球 地球上存在生命的条件中，适宜的温度包括温度高低和温度变化，有大气层主要影响温度变化；液态水的存在原因有适宜的温度，而适宜的温度又主要受日地距离适中影响。

2、太阳对地球的影响  辐射的概念为首次出现

3、地球的运动  ①太阳光线为什么平行？太阳相比地球非常大，该思路可类比到北极星仰角和恒星日的问题上。

②正午太阳高度的公式推导，可用几何方法进行推导

③正午太阳高度的空间分布规律，是由直射点所在纬线而非直射点，日常教学常说的直射点在北回归线也给学生带来了误导，与直射点地理坐标相混淆，语言还需更精准，

③不同类型光照图进行转换，找交点划线，晨赤交点、昏赤交点、晨昏线与纬线切点等

④时间计算可将东经看成﹢，西经看成-，这样避免学生在判断东西和加减时出问题，还可以避免跨越180和0时的经度转换问题。但对于从本质上理解该问题不利。

⑤求日期占比问题，两种方法思路相同，转换到同一衡量单位上，求180°时间更简单。

第二章 地球上的大气

1、大气成分分层及受热过程

①对流层、平流层大气特征的根本差异来自于大气成分，用概念图可清晰的表示出来。

②受热过程学生理解起来非常困难，经常想成反射辐射，可以拿镜子的反射类比，吸收后有释放，可以将对流层主要吸收辐射成分二氧化碳和水汽类比成臭氧层，表示吸收，最好能用动态图表示出来，如何表示，还待思考？

③将两部分内容用一张图表示出来，更清晰明了，可进一步做成微课。

2、热力环流和风

①模拟实验：用连接的u型玻璃管，一边加热，一边放降烧贴；用红蓝两种颜色的水在玻璃管中演示；中地参上用pvc管和玻璃管进行演示；李万龙老师《用着地的方式教地理》中玻璃铁方盒，插两个管，上方点烟。

②生活实验：冬天的门与窗上下两方的气流运动状况，可进一步用打火机，也可以用羽毛、纸片等较轻的物体。

③演示：上下两层，搬书演示空气分子多少变化，进一步演示气压变化。

④等压面变化的绘制：要给出数值，之后改变数值，在进行绘制。

⑤等压面到等压线的转换问题，运用立体图进行图图转换，实现学生对等压面的认知到等压线的认知转变。成都七中等压面与热力环流模型。

3、气压带和风带

①大气环流概念为何在学生脑海中形成不了概念链接，学生自主绘制大气环流、三圈环流、季风环流、气压带风带、北半球高低压中心、季风等的概念图，构建联系。

②三圈环流的不科学行，近地面西风方向非固定，北半球既有西南风也有西北风，低纬环流的高空东风不存在，实际是西风。

③气压带风带移动不完全符合规律，非洲西部赤道低气压带的位置始终在几内亚湾北侧，用Moteoearth可以清晰的表示出非洲雨带的移动规律。

④气压带风带的表达形式，纪录片公转和自转三圈环流部分，运用立体图进行表示，在地球上制作模型，南北两球合二为一，用长方体表示三圈环流，在吹气地球上表示等多种方式。

但该部分实际上应当轻三圈环流的形成过程，重气压带风带的分布于移动规律。

4、季风环流，气压场图中放理想大陆。用海平面等压线图，先让学生绘制风向，再来分析气压中心的成因和季风的成因。

5、气候的形成为重点也是难点，学生很难掌握，难是因为思维链较长，运用多种方式给学生建立思维链，①对照理想大陆方框图东西两岸分别对应气压带风带和季风进行讲解，②之后可按此种方式倒着讲解，在实际分布图中进行讲解，③运用图表进行辅助理解和记忆，学生进行概念梳理，④先由气压带风带及季风然后引出所形成气候，让学生连接气压带风带与气候控制关系，运用对应表格进行表示；⑤讲解完非地带性和自然带分布后，还可以让学生进行绘制更完整概念图，以便学生更好的理解气候特征形成与自然带的关系，也能更加明确非地带性含义。

关于热带沙漠气候成因用副热带高低压带和信风带交替控制更为准确，而非或。

6、天气系统：

常见天气系统人教版先讲锋后讲气旋反气旋，讲解顺序可以更改，由前面热力环流及高低压中心知识引出气压系统，这里需要注意气压系统的成因有动力和热力两种，而非全部为受热或受冷，这种讲解方式有助于将前面气压中心与气旋反气旋形成统一认识，联系在一起，而非形成割裂的两组概念。

之后引入冷暖气团概念，结合大尺度气旋，形成锋面，介绍冷锋暖锋的形成。