《世界气温分布特点》教学反思

  王乐

   2020年9月

一、自我评价

本节课共3个环节，一是学会运用工具——等温线模式图，回顾等温线相关知识，为环节二中的三个活动的三条线穿越探索提供有利工具。二是穿越三——探索世界气温分布规律，通过为学生创设活动情境，学生阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，发现等温线的变化特点，探究气温分布规律的影响因素，分别是从纬度因素、地形因素和海陆位置因素影响，从而归纳出世界气温分布特点，充分发挥学生的主体作用，从而使学生养成观察发现——追问探究——归纳提升的地理思维习惯，培养学生地理综合思维能力。三是学生合作讨论-中国和世界最热、最冷地的原因，该环节学生通过本节课影响气温分布特点的因素分析，与导课运用中国和世界最热、最冷的地方是哪里，首尾呼应，体现了从生活中来，最终回归生活中，学以致用，即达成了地理学科课程目标——学习对生活有用的地理。

教学内容设计合理，时间恰到好处，注重学生的引导，达成了本节课的教学目标。教学过程通过“穿越三线-探索世界气温分布规律”，共设置三个活动，活动（一）线路①穿越：从赤道向两级穿越，探索由低纬向高纬气温分布规律。学生通过线路①穿越，阅读“世界年平均气温分布图”，归纳气温随纬度的分布特点，探索世界年平均气温分布规律1：气温大致由低纬向高纬递减，影响因素为纬度因素。这一活动学生表现得好，但老师在对学生的评价有点单一，应多元评价，从而拉进与学生的距离。活动（二）线路②穿越：沿32°N纬线穿越亚欧大陆，探索同纬度大陆气温分布规律。学生通过线路②穿越，阅读“世界年平均气温分布图”，归纳气温的垂直变化特点，说出在同一纬度A和B两点的气温，比较A和B气温差异，并说出影响A和B气温差异的原因。探索世界年平均气温分布规律2：在山地和丘陵，气温随海拔的升高而降低，大致每升高100米，气温约下降0.6℃。影响因素为地形因素。活动（三）线路③穿越：沿50°N纬线穿越太平洋到亚欧大陆，探索同纬度的大陆与海洋气温分布规律。教学活动具有逻辑性，层层展开，符合所选取的八年级学生已学过本节课知识的学情，因此本节课设计的角度不是新课教授，而是知识的再认识，学生在这三个活动中既归纳出世界气温分布特点，又掌握影响气温的因素。

二、问题反思

教师对学生的评价较单一，在教学过程中应该多给与学生多元的评价与鼓励，建立学生自信心，缓解学生与教师的陌生感，更好的融入课堂，使课堂更活跃。虽然板书与教学过程是同步的，但由于紧张，将之前设计的用彩色粉笔写影响气温因素的这节过程遗漏了，之前的设计是左边用白色粉笔写三个世界气温分布规律，右边用彩色粉笔写影响因素，这样更直观。在语言描述上不能出现口语，如指着中国最冷的地方是黑龙江漠河，说成了最热，学生及时指正，老师课堂立即改正是很好的，但以后一定要注意，不能出现口误，要对自己要求更严格些。

三、教学重建

学情分析很重要，关注不同程度学生对世界气温分布特点的掌握是关键，本节课上课对象是已经学习过该知识的八年级学生，所选取的班级学生属于中等偏上，所以不能以新课的角度去设计教学活动，所以本节课整体设计是符合学生再学习的现实需求。根据影响气温的因素建构本课知识框架的同时，注重学生读图，析图，整合教材，自主学习能力的培养，但对于今天选取的上课班级来说有点难，这时教师要注意引导，给学生搭建梯子。学习一直在路上，在今后的教学中一定要注意细节，教学相长，与学生同进步。

                                            2020年9月