《高效学习：我们所知道的理解性教学》

【美】琳达。达林-哈蒙德等著， 冯锐等译。上海，华东师范大学出版社。

截取一章做笔记。

理解性教授科学（蒂摩西。D。齐默尔曼-Timothy D. Zimmerman,伊丽莎白。K。斯特季-Elizabeth K. Stage）

NAEP和TIMSS主要寻求关于“学生是否学到了我们传授给他们的知识”这一问题的答案，而PISA则侧重于探寻“学生利用他们所学的知识能够做些什么”这一问题。PISA将科学素养定义为“学生将所学到的知识应用到科学情境及其他情境中的能力”。

达斯奇（Duschl）及其同事（2007）提出善于学习科学的学生具备以下特征：

了解、使用并解释自然界中的科学说明；

产生、评估科学证据和说明；

理解科学知识的本质和发展；

积极参与科学实践和对话。

 

理解性教授科学的几种模式：

知识整合：概念转变模型——支架式知识整合（Scaffolded Knowledge Intergration,简称SKI），包括思想教育原则：科学可接近原则、思考可视化原则、合作性学习原则、反思性学习原则。

 

概念知识：创设联结，促进深度理解。（通过概念知识方法形成深层次科学性理解）

建构概念联系的方法：概念建模方法、类推（通过利用学习者熟悉的观点和方案来帮助学习者将新的科学内容添加到情境中）、关键案例（通过在两个观点或情境之间呈现引人注意的对比，通过评价学习者已知的相关信息，通过提供反馈以及促进对学生观点的记录来实现对科学概念更加规范的理解，如热量在木头和铁中的转化速度）。

 

知识的情境属性（理解性教学从本质上意味着学习者以一种可以将知识应用到新情境中的方式来理解主题——转化任务）。

 

基于项目的学习（通过社会相关主题为科学创设情境-基于问题的学习形式，科学概念和问题的在线调查）

 

理解性学习科学的社会文化属性。直接对话法。元认知。