10月24日，接到通知，由于W老师公事繁忙，让我接替本年级艺术班的教学工作。此班地理真是“命途多舛”，开学不到半学期，已经连续换了两位地理老师了。幸好前两位是帅哥老师，我这个“第三者”至少不会带来感官疲劳吧。事前Y老师给我招呼时，心想着终于有两个班了，可以促进自己在教学上、专业上有不同的实践、更多的思考，对比研究不同的学习情况……总之，成长的好机会！事后一冷静，方知任务之艰巨。

先来说说此班概况：艺术班，61人，让班主任头疼的一群不爱学纪律差的“野孩子”；其他科任老师都在抱怨的，上课打瞌睡的，死气沉沉的，一群油盐不进目光呆滞的“傻孩子”。再来看看上个月的月考地理成绩，大部分同学游走在及格线以下的几米边缘。

观之，恼之，焦之；然，不惧之；遂勃勃雄心预挑战之。

时至今日，约莫一月偏左的时间，即将结束该班的代课，想来竟有些舍不得。和他们一起度过的每每40分钟，是学有所乐，学有所获的。每周日的晚上，当我再次出现在他们的视野中，有的孩子带着笑容说道：啊，幸好还是你！我很高兴的看到前几次课上那个喜欢走神爱开小差不翻书不动笔的爱调皮却相当机灵的娃慢慢地发生改变了，课上做笔记了用红笔勾画了回答问题了还会勇敢地打断老师提出自己的疑惑了，今天还主动地请我晚上再给她温习一遍重点内容；我很高兴地看到地理课上大部分学生抬起头了眼神充满灵气了表情有变化了课堂有笑声了，制造课堂气氛的又往往是那些“调皮”的孩子。

你遇见的事都是因你而生，你遇见的人都是为你而来。翻阅时间碎片，“我与学生那点事儿”就好像晨雾中朦胧的银杏树叶一般在我脑海中若隐若现。美，却显零落，无处安放。遂决定执笔，让它们流淌在书香的纹理中，也丰富了我的回忆。

Story NO.1 欲“静”先“动”——课前两分钟

一般情况，我都会提前两分钟走进教室，观察学生的课间活动，简单地交流，对高中生而言，多数学生都是在各自领域内小尺度地活动，或低头演算课上似懂非懂的数学题，实属正常；且看此班：未见其人，先闻其声。走廊上嬉戏打闹的，教室内大声喧哗的，编小辫儿的，照镜子的，吃东西的，讨论明星八卦热火朝天的，俨然一幅成都茶馆的景象。此时，预备铃已经响起，娃儿们稀稀拉拉、漫不经心的步入教室，坐定之后还不忘此前议论之话题，两对角线上的同学隔空眼神嘴型交流竟也默契无障碍。这一幕，也在意料之中，我也倒希望看到孩子们活蹦乱跳的身影。只是，预备铃响，娃儿们，该做准备工作调整学习状态了。

我站定讲台，没有厉声制止，先在黑板上画了一幅中国地图，本节课准备进入中国地理的学习。画完，回头一看，殊不知还未曾拿出地图册与课本，于是乎清清嗓子：上课！你可曾想起立之后都还东倒西歪，争论不休！这浮躁的状态如何静心思考，如何有效开展课堂活动？有的学生半身起立之后马上想坐下去，因为通常老师会说，同学好，请坐。课堂的师生问好就是一个形式而已。他也不曾想到我偏迟迟不说这一句。这时，课堂开始慢慢地安静，发散的眼神开始转移聚焦到我的身上，瞪大的眼珠似乎在质问。

我终于发言了：同学们的生活真是丰富哦，恩，羡慕。（学生有点得瑟了）

刚才都在讨论什么呢？看大家意犹未尽哦。（表现出有点好奇的样子）

不如这样吧，干脆再给你们两分钟，把课前没说完的说完，没弄清的弄清楚。开始！

学生也还真挺配合，叽叽喳喳，这在说，那在笑。

OK，还有一分钟…….30秒！抓紧时间（营造出紧张的气氛）

“10,9,8….3,2,1 Stop!”其实到后面半分钟左右的时间，课堂也逐渐安静下来了。

“该说的也说了，该笑的也笑了，现在是不是可以开始上课啦？”

“可……以……”这群熊孩子性子也真是够懒散的，音调可以拉的这么长！

“好，咱们再来一遍‘起立’。注意，起身迅速站直立定，大声干脆利落地说出‘老师好’。”

第二遍效果果然不错。随后的课堂上纪律明显好转，这里的好纪律并不是止于压抑地安静，而是学生能够静心，使大脑处于冷静地思考、活动状态。好静是人的本能，好动也是人的本能。但高中生处于一个行为发育强过意志发育的年龄，比成人好动，但控制自己好动的能力又弱于成年人。作为老师，在课堂活动中要注意学生动与静的比例分配。从预备铃响，老师自己首先得做好准备；师生问好不要止于形式，或者干脆省略这个环节，把它当做调整师生心理状态的契机，一堂课氛围的好坏很多时候就从这里开始。如果我们先让学生满足其好动的需要，或者宽容学生先打会儿瞌睡，接下来课堂可能更有效率。充分利用课前两分钟的时间，让我们的高中地理课堂充满幸福地理性思考过程吧。

此乃艺术班欢乐代课“我与学生那点事儿”之故事1，故事2再继续