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学考与选考的探索——2017届地理教学经验总结与反思
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成绩在四月底出来，五一那天晚上我以双眼干痛的代价了解到最后一次考试的结果。就整个段而言，成绩还可以，能够接受，实现了满分零的突破，而且90分以上的同学也有大约20人。在随后几天公布了四校联考的成绩，相比之下，我们还是比较弱的，特别是在高分这一块，虽然差别很小。这样的结果很难让人高兴起来。
“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同！每一届的学生不同，其实，我们在带每一届学生的时候，我们本身也发生了很大的变化！以前筱筱老师曾感慨道：每三年积累下来不少的感悟，特别是高考分数刚下来时，但下一个三年，几乎又忘记的差不多了。希望这一届学生能够我、给我们带来不一样的变化。更期待我们组的经验和教训能够很好的传承下去，因此，系统和深入的思考和总结是必须要做的。
首先，无论从学校层面还是从学科层面来说，我们差不多可以说是都是孤军奋战的，一开始缺乏总体的和顶层的规划与设计。具体表现在：对学生选课的预估与统筹，对地理一再的打压导致大批优质生源流失；对考试时间的安排盲目和仓促，我本来有个初步的预想，让部分学生通过暑假的自学冲击第一次选考，但在其他因素的干扰下没有勇气去宣扬和推广，而高二的第一次冲击则更是悔不当初！因此，做好整体的规划非常必要。即使学校层面无法出台这样的规划，从学科层面必须要作出，至少要对我们学科有个清醒的认识、发出自己的声音。联盟兄弟校的许多做法值得我们借鉴。学科带头人、备课组长及每一位老师，都应该对此负责，作出自己的贡献。
其次，对于教学，一定要坚定不移的执行“学为中心”的教学改革方向。越是到最后，我越是深刻的意识到：靠老师的讲，太难提升学生的学习质量。因为最终的考试要由学生来完成，而他们的审题、答题习惯及答题过程中的思维习惯，是在平时有序的严格的训练过程中养成的，而这是我们没有花大力气来整改、训练的。教学过程，仍然有粗放式经营之嫌，没有把知识点和能力训练点落到实处。这固然跟学生的基础和整个学习氛围有关，但改善学习习惯、提升学习质量是我们学科教学必须面对的任务和挑战。课堂教学模式，应该有个大致的框架，而且应该和课内、课后作业紧密结合起来。精讲，少讲，让学生讲，讲自己的困惑和心得，让他们在知识的输出过程中提升能力，倒逼他们对地理基础知识的主动掌握。复述基础知识和讲题是最基本的的知识输出方式。
第三，回顾整个教学过程，对比考试真题和平时习题的区别，发现考查的还是以核心主干知识为主，平时令师生纠结的题目此次基本没有出现。这告诉我们要坚定的贯彻既定教学方针，不被平时的各种考题乱象所迷惑，要有目标和战略定力。而一旦遇到风吹草动，我意志不够坚定的毛病还是犯了不少。不敢坚持正确的做法，怕被别人指指点点。总之，把好选题关，深入研究学考和选考真题，包括高考真题，这点需要继续努力。学生知识的输出会带动学生学习质量的提升，同样，我们老师，也应该在考纲和指导意见的框架下自己命制新题，同样以知识的输出带动教学质量的提升。这点，在下一届必须得到切切实实的体现。
第四，从阅卷层面来看，作业在精不在多。一定要全程监控，限时完成；及时反馈；反馈之后及时修正，修正之后及时“输出”：先给自己讲，然后给老师或其他同学讲。同时把问题回归到地理课本，回到地理基本知识体系。即首先看懂问题，看懂问题的指向，然后知道问题的基本思考和解决方式，同时回归到已有的知识认知体系，回归到日常生活的逻辑。在这个过程中形成基本的学科思维模式进而形成科学精神。就题型训练而言，我建议还是以综合题为主要载体，以综合题答题能力提升来带动选择题的能力的提升。选择题是获得高分的关键，我在前面大段时间都以这部分题目作为教学的重心之一，但最后收效不是那么明显。看来要让学生多刷题，在和题目的互动中培养敏锐的感觉并加深地理基础知识的理解。
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- 回复 长江口口
- 一定要坚定不移的执行“学为中心”的教学改革方向。越是到最后，我越是深刻的意识到：靠老师的讲，太难提升学生的学习质量。——应对考试的千变万化的具体情境和学习中的各种干扰与压力，本身就是素养提升的过程；但应试教育最终都是期待反复的讲授来达成教学忽略学生的能动性，是必须整改、修建、抛弃的泥泞之路。
- 回复 小星星
- 一定要全程监控，限时完成；及时反馈；反馈之后及时修正，修正之后及时输出先给自己讲，然后给老师或其他同学讲。同时把问题回归到地理课本，回到地理基本知识体系。即首先看懂问题，看懂问题的指向，然后知道问题的基本思考和解决方式，同时回归到已有的知识认知体系，回归到日常生活的逻辑。”
这个值得学习
