学科内容的整合和综合，这个整合综合是在三个层面上，最下面一个层面是大拼盘式的整合，中间这个层面上比如我们搞的科学探究课的整合，最高位的整合是课程观念的整合，人文和科学相结合的整合。） （参考 庄秀丽博士的网志： 读书笔记——首师大会议裴娣娜教授的演讲）

关于技术的运用，教育信息化的意义，形而上的理论指导可谓不少，专家的高屋建瓴常令人激动亢奋；Intel未来教育的理念不可谓不先进，但作为一线教师，不得不经常面对一些冰冷的现实，跟进的欲望高涨而行动却常常在迟缓中无奈和游移，这里提一些形而下问题，有点不上台面，在教育专家那里是经常被忽略不计的：

 1、硬件资源配置中的差异和歧视

        围绕权利而不是围绕需求的资源配置，这似乎是天经地义的，外围设备最齐全、档次最好的资源归行政领导而绝不是教学实际需求，10几个教师共用一台故障不断的PC，这样的状况实在是见多不怪。

 2、人为设置的技术壁垒和障碍 

教育系统往往采购的是一些价格低廉、质量大打折扣的设备，有限的维护人员常常是从减少个人工作量的角度而不是鼓励方便使用来安装设置软件，并人为设置一些使用限制和技术障碍，如Windows 98 之类的操作系统，一些软件无法安装运行；经常来一次系统安装调试使你常常要为数据文件的备份付出许多无益的工作。

3、体制下的惰性

外出听课进修等几元钱的车费都等着报销，经济上的依赖心理，只有极少数的年轻教师可以自己添置一些简单的外围设备，技术的利用明显缺乏个人物质上的追求和由此诞生的自觉积极态度。

4、缺乏必要的悠闲和时间保障

如果是班主任，每天事务性的工作使人疲于奔命，很少能静心思考教学上的创新举措。课时繁重、作业批阅、考试压力等等，改进教学策略不如反复训练抓成绩更实惠，毕竟分数是评价教师工作成效的量化硬指标！

5、整体观念的陈旧

主科教师忙于补缺补差课外家教；小学科教师想想自己的地位，语数外教师都不积极何必那么费神起劲；领导严格要求教师自己观念更新自己却固守陈旧的刚性管理哲学，能够象朱永新那样做着副市长还在论坛交流写写教育随笔、追求立德立功立言境界的实在是凤毛鳞角。