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各种场合都能听到:有效教学、高效教学、优质课堂。挂在专家嘴边的这些词,很多时候都是让人变得思维混乱的,好多连引用演说者自己也没有去做过清晰的概念界定。不难发现,眼下在宣扬和落实高效教学时,往往偏于一隅,关注知识的高效而忽略思维的高效,或者思维习得上几乎是无效。
奥苏伯尔:如果我不得不把全部教育心理学还原成一条原理,我将会说,影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么,应探明这一点并据此进行教学。
看到奥苏伯尔的这句话,马上就想到哲学的原点问题。哲学就是审问三个基本问题:我是谁? 我从哪里来? 我要到哪里去?
与此对应的三个教育和教学设计的问题,就是搞清楚——学生是谁,教师是谁?从哪里来,已有的基础是什么?到那里去,到达什么目标?
教学设计就是:找好起点(前概念,已有知识储备),确立目标(教学目标),寻找到合适的工具、手段、路径与方式?(教学工具和教学媒体的运用)。如此一来,我可以自己试着下一个教学设计的定义就是:从已知的起点,通往明确目标,预设合理经济的路径和攻略。根据这个来审视我们的教案、学案的设计,改善哪些环节,就变得容易判别了。
这个和登山很类似,选哪条路线?取决于你准备游览停留的时间、你愿意花费的费用、你的体力和身体状况、你的游览目的,是体验登山过程,还是直达标志景点拍几张满意的风光照片。这样,是一直身体力行地往上爬,还是坐一段索道,还是坐爬杆(轿子),就是你自己的选择了。
教学设计的效果不如意,最常遇到的两种情形:
一种是时间不经济,比如一开始就让学生对着几大张所谓的“学案”;
一种是工具不经济,比如跑到计算机房的网络平台,只不过还停留在PPT讲什么大气污染的浅显知识。
这个问题还可以持续深入。
赵二虎: 我最讨厌什么学案的了,几大页让学生翻着书填空空有神马意思啊,加重学生负担,浪费森林资源,引起学生反感,适得其反。
也或许,是我本人对学案不够了解吧,或者 ...
fahai: 现在又在讨论卓越课堂了。层出不穷。其实个人觉得所谓高效课堂,还值得商榷。比较赞赏陶先生那句话:人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高, ...
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