这是2012年上海高一地理学业考试中的最后一题，分值10分。

题目给了100来个字的两段文字材料说明，一段是介绍2012年6月6日的“金星凌日”，是指金星直接从太阳前方掠过；另一段材料，仅说明，一个金星恒星年约为224天。

设问如下：

1、太阳系8大行星中，金星离太阳距离仅次于________星，按行星的物理性质分类，金星属于________。（2分）

2、金星绕太阳公转的方向是________，“金星凌日”时，金星、太阳、地球的相对位置关系是_________________（3分）

3、“金星凌日”天文现象比日食罕见得多，从二者公转周期的差异分析其原因。（2分）

 

4、火星和金星同为地球近邻，地球上能否看到“火星凌日”，为什么？（3分）

 

此题主要考查学生知识迁移能力，能否将日食、月食的知识运用到“火星凌日”的分析解释中。除了第一小题是简单知识的识记，后面都需要一定的空间思维和良好的语言表达能力。

眼下，无论是高考还是学业考，侧重思维能力和表达能力的考查，这种趋势是越来越明显了。

带给我们的一些思考是——

1、  是不是所有的知识都需要教师在课堂里传授？

2、  一些各种媒体关注的热点问题，我们的学生关注了没有？关注的同时，有没有主动去留心、自觉拓展学习一点相关的知识？能不能结合已经学习的相关学科知识去思考分析？

3、  在思考的同时，能不能把自己的思考，用科学合理、条理清楚的语言进行表达？我们的学生有没有这样的语言组织能力？

 

根据我对普通高中高一学生学情的了解，这些能力无疑是要求较高的，或许这类题目有一定区分度，主要是为那些知识面广、能力较强的重点高中学生设置的，无非是让学业考试有一些挑战性。

不管怎样，在知识和能力的牵扯和纠结中，我们的课堂教学是否能够达成这样的高效？一方面是庞杂众多的教学内容，另一方面，还得想方设法搜索更多的相关素材尤其是时事热点，既能刺激一下学生低落的学习热情，又能成为思维训练的途径，经常来点思维体操。

可实际上，学生的很多良好的思维品质和表达能力，更多的是来自其自身广泛的课外阅读和新闻敏感与关注热情，实在不是样样都靠教师课堂上那点有限的时间能传授训练的。

现在的情形是，许多学生很少看科普读物。那就是需要教师激起学生的好奇，让他有兴趣关注自己去寻找一些阅读素材，这其实又是一种一厢情愿的美好臆想，很可能在课堂上被激发的科学探索兴致，很快在习题、作业、默写、背诵中，早就灰飞烟灭了！

如何破解这团乱麻？这个就是教师理念、专业能力、还有体力的大比拼了，呜。