|
为了迎接上级主管部门的检查,自己有幸(在多数老师眼里实属不幸)被当成所谓的特色教师,安排上一节公开课。要说自己有哪些教学特色,总感觉有点勉强和拔高。只能说在教学实践,走了许多弯路,有许多失败的教训和不足,经过反思和重新选择调整,在教学中逐渐形成了一些个人的习惯性偏好。
内容是大气环流,空间尺度大,内容抽象,无论教和学,都是有一定难度。
自己在这部分内容上有一些深入的钻研学习,积累了不少的课程资源素材,简明而直观的Flash动画,包括许多自己认真画的示意图,PPT是精美的;生活化情境化的策略也是有的,如热气球的运动;还运用结构化的策略(概念图),对大气环流、单圈环流、三圈环流、行星风系等概念的内在逻辑联系进行了简单梳理;学生的课堂活动设计,是印发学习材料让学生画地面行星风系,通过动手操作来掌握规律性的知识。
这一切,都是常态下的教学设计,中规中矩,并没有太多的新意,也并不认为,课堂就非得要标新立异。
很久没有上展示性的课了,同层次的同行之间常常也会碍于情面,评课都会相对比较客套,难以发现自己教学中的一些盲区和问题,的确需要得到内行专家的点拨。
任何人的教学都会有或大或小的问题,有问题也是再正常不过的了,没有问题才是不正常的。教学内容的选取自然也会影响到实际教学策略的安排设计,这也是共识。
自己存在的一些欠缺和不足多少也能意识到一些。学生课堂的一些消极表现也常常能反映出来一些问题,但迫于这样那样的原因,比如课时安排的紧张、担心教学进度滞后,明明发现学生在难点知识的学习中掌握得半生不熟,却不敢作过多的停留,也许还相信学习有存疑的过程,寄希望他们有顿悟的时候。课堂的管理调控,也常常在适度放开和合理控制之间摇摆不定,不敢放手让学生活动。向学生发问的问题,是拓展性的有思考价值的问题好,还是现实一点更指向和贴近考试和评价目的的问题好,常常会屈服选择后者。所有这些,都会使自己的教学行为处在一种巨大的惯性支配下。
教师仔细钻研教材,教学环环相扣,逻辑严密,条分缕析,教得很累,效果甚微。学生的反应和感受呢,学生的主动性有没有得到展现呢?教是为了不教,让学生做到真正意义上的参与课堂,主动学习,体会学习和思考的乐趣。新课改的理念,我们知道得并不少,如何具体落实在教学行为上,实在是知易行难啊!要下猛药,改变自己的一些习惯性作法。
|Archiver|小黑屋|星韵百科|星韵地理网 ( 苏ICP备16002021号 )
GMT+8, 2024-5-7 20:17 , Processed in 0.132506 second(s), 20 queries .
Powered by Discuz! X3.5
© 2001-2024 Discuz! Team.