一、课程资源：教师和学生的不同角度

 

世界气候的类型，包括高原山地气候，大致有13种。教材中的正文只有简短的两段文字：一段是影响气候的几个因素；一段是提到高原山地气候；中间是一个详细的表格，对12种气候类型的成因、分布、特点进行比较。教材上还有一幅世界气候类型分布图。

另外，地图册上也有一幅世界气候类型分布图，但气候类型的名称略有差异（侧重于景观植被）；地图册上还有10种主要气候的气温、降水特征图，并配有对应的景观图片。

教材和图册上的学习资源本身已经十分丰富了，如何让学生去利用这些资源来学习呢？

如果教师逐一讲述，费力却不讨巧，也没有这样的必要，熟悉1-2种气候类型，就可以熟悉其它的气候类型，方法是一样的。

还有，教师讲解，越是运用充足的专题地图等课件素材，越容易使学生忽略手头的学习资源，这不是舍近求远吗？对学生今后的持续学习（复习）实在很不利。

课程资源，有时教师只顾选择教的资源。可以多从学生角度考虑，教的资源最好是贴近学生学的资源，特别是学生手头上便于反复利用的学习资源，当然，主要是教材和地图册等。

 

二、自主学习的活动设计

出于以上这些考虑，在几个进度略快的班级，主要是让学生利用教材和地图册，进行自主学习活动，可以2-3人分工，相互讨论：

l         任选两个典型城市，说出所属的气候类型；

l         气候类型的分布地区（哪些大洲），分布规律；

l         气候的主要特征（气温、降水）；

l         气候形成的主要原因。

大约10分钟后，请3—4个学生，让他们上讲台来讲述。至于活动学习内容的安排，不同的安排会有一些差异：

l         学生自己任选两个典型城市，主动选择，兴趣较高，但可能会有许多重复和雷同；

l         教师指定某组分别学习两种气候类型，可以避免选择同样的学习内容，但学生选择时相对处于被动，兴致有所降低；

l         比较好的做法是，教师安排3、4组气候类型搭配，既能知识面覆盖广一点，又能照顾学生积极性，让他们可以自主地选择。

 

三、效果和问题

从学生的情况看，学生很积极，讨论也很热烈；在课堂上让学生使用地图，可以发现一些学生对地图使用的不足和欠缺，可以锻炼读图的意识和能力；学生走上讲台都能落落大方地讲解一些内容，其他同学也很乐于看到班级同学在讲台前的表现。

但学生的学习归纳，大都只是在寻找一些文字材料，尤其是对各种气候类型的主要特征，并不是来自对图像的阅读。

教师需要作一些必要的补充，主要是气候特征图的阅读，以及各主要气候类型的分布规律，可以用一张模式图来归纳，设计成填充作业。

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