我们或许真的在步入一个后现代主义的社会。

你越来越难以从人群的谈论话题来确定他们的职业；或者越来越多的人们用类似的概念术语谈论他们各自的职业话题（诸如：系统、愿景、工程，包括一些严肃的政治术语也常出现在我们的日常生活，想想《天下无贼》，不仅仅是语言的游戏）；或者越来越多的某些问题会引起各行各业的人们的普遍关注。

我们基于学科分类建立起来的知识体系与结构，在具体的问题情境面前，所谓知识的边界变得日益模糊起来。

现代主义和后现代主义，原来自己一直是把他们当成抽象的东西，一直把他们看成是哲学、文学、艺术等领域的东西，却很少把他们与自己从事的教育职业作联系。 

最近在看《教师行动研究——教师发现之旅》（基础教育改革发展译丛，中国轻工业出版社 2002），书的第3章“大背景：范式、理论和研究”一开头就论及现代性的终结，我们生活于现代性和后现代性之间，在两者中摇摆不定。

书中提到大卫·爱尔金德（David Elkind，1997）用3个不同的、一般性的概念所做的描述，非常简明，抄录于此：

“在学校里，后现代的观点表现为对个体差异、多样性、多元智能、学习的多种途径、儿童权利、公众与个人生活和儿童与成人之间的边界模糊化……”

关于“儿童与成人之间的边界模糊化”：很自然地想起西班牙画家米罗（Jean Miro）的作品，完全可以当成是高级儿童画欣赏，许多艺术大师也都善于从儿童那里借鉴发掘灵感；成人向儿童学习，有所谓的“教育反哺”现象；中国人向来认为“家有一老，又增一宝”，“隔代亲”，也可以说老人和孩子都有许多相同相似的心理特点。

平时与5岁的儿子对话交流，小家伙经常会冷不丁说出几句令大人惊讶的话来，我想，我们不可低估儿童的感受和理解力。由此推开，我们更不可低估我们面对的学生，他们的感受、理解与思维，有太多的理由和依据要求我们——抛弃居高邻下的姿态。

贴几张米罗（Jean Miro）的画——