“优化地理课堂教学设计”教研组建设项目已经开展了两次活动，无论个人还是群体，伴随着行动进展的反思都是十分必要的，也是有益的，包括：行动前的反思——即内容形式的预设思考；行动中的反思——即操作中的微调应变；行动后的反思——即经验得失的评价与改进。

1、 基本的保障

无论时间、场地、硬件、经费，教研员的具体协商、宏观指导、细致解释都起到了很好的基本保障作用，尽管有的要求一时不能兑现，但为下阶段的继续奠定了基本的物质保障，为大家消除了顾虑和游移的态度。实际上，这样的大环境是很难得的，要珍惜利用，做一些实事。

2、 教师的专注态度

教师参与的投入认真、记录时的专注神情，说明我们的内容取向是符合教师实际需求的，用自己的话，就是“把公开课前设计准备过程的细节展现出来，共同探讨”，也就是教师进修学院的徐国梁院长提到的教学研讨的“前移后续”中的“前移”。无论公开展示还是日常教学，教师的备课都必须面对资源素材的搜集、评价、加工、创造、整合，做到并与目标、思路、理念、经验的有机结合，以往通常可谓是“八仙过海”，单打独斗，现在是把大家各自的做法、技巧展示出来，共享互助，优劣对比，避免独自去摸索走一些弯路，提高效率。

3、 活动的形式气氛

刚开始处在了解、熟悉、磨合的阶段，单边的活动为主，提问互动与积极参与相对不足，自己的初衷是互助、交流、共享、提高，不要有太多的预设主次（以某人为中心）。教师的自在坦率，敢于表达所思所想，既需要营造一种气氛，也应该创设一些机会，在相互了解之后情况必然会有改观。

4、 包容的心态

教师的年龄心理、专业态度、技能水平等差异是客观的，目的却是一致的，都希望在交流中得到提高，获得启示，享受专业成长的喜悦，这里多渠道沟通是很必要的，不局限于具体的每次活动中。

因为一些措辞理解的不同出现争执，虽然很正常，都是为了后续工作的顺利开展，实际是因为思考问题的角度有细微的差别，教研员更多侧重于全局和整体把握，自己则比较考虑一些具体操作和教师的心里感受。

但许多无谓的争执是完全可以避免的，自己需要很好消解日常工作中的怨气，不可把一些消极态度轻易展现，暴露的是自己的主观与浮躁，劲气有余却静虑不足。虽然出发点是不想过于自我中心，比如不太认可活动“主讲”之类，觉得是抬举自己却贬损了同伴无意中措伤成员积极性的愚蠢行为，但这种细微心理更应该体现在平时的一举一动。团队项目尤其要有求同存异的包容心态，这方面沟通的耐心等个人修养的确需要好好锤炼。

5、 文化引领

虽然是一些简单专业技能的实践互助学习，但引导大家经常思考技术对个人实践的意义才是最终的目的，而不是雕虫小技的习得、标榜、炫耀。尽可能地追究、挖掘、阐述、梳理技术背后的人文精神和文化意义，形成批判思维和技术理性，这才是促进个人专业持续成长的根本动力。