我们的专业发展，重点要朝哪些方面去努力？此文会给我们一些启发。

    埃德蒙·W·戈登（Edmund W. Gordon），美国哥伦比亚大学教师学院资深心理学、教育学教授，城市与少数民族教育研究所主任。
    戈登长期致力于消除美国学生的成绩两极分化，为美国教育和社会的进步做出了历史性贡献。他是美国联邦政府贫困儿童学前教育计划——“领先项目（Head Start Program）”的创始人之一和首位研究主任，并帮助起草了1965年的《中小学教育法》。
    戈登在上个世纪60年代末成为哥伦比亚大学教师学院的教授，并于1979年接受耶鲁大学教授职位，成为全世界极少同时在两所美国常春藤大学担任教授的人之一。2004年，全球最大的教育考试与评估机构——美国考试中心以他的名义设立了政策评估与研究高级研究员一职。

    我并不确信教师能够完全实现消除两极分化的目标。不过，对于教师如何为高质量教学做准备，我有一些主张。
    首先是对学科内容的扎实掌握。真正理解教学内容的教师更有可能在教学中针对学生的特点进行适当调整。如果我们要努力提高教师的教学水平，无论通过职前培训还是在职培训，我都非常强调教师对学科内容的扎实掌握。
    教师不可能做到对他所有的教学内容都非常精通，特别是对于那些包班的小学教师而言。但是，经验告诉我，如果至少对某一个领域有扎实的掌握，那么，当他在处理其他领域的知识时，能够表现出更高的水平。这也是我为什么非常强调学好各门学科的重要性，并将之视为从教的基础的原因。我认为在校学习成绩好，然后走上教师岗位的人，其胜任教学的可能性要远远大于在校学习成绩较差的人，这正是对知识的扎实掌握的重要性在起作用。
    在这之后，我紧接着要强调的便是在“教者”与“学习者”之间建立并保持良性关系的能力。最近有一个研究给我留下了非常深刻的印象，该研究反映出学生对他们的教师及学习环境的信赖程度，与他们在学习活动中的投入程度及学习成绩水平高度相关。这种信任关系是非常重要的，我们知道它是人与人之间关系的产物。
    因此我的第二个重点就是建立信任关系的能力。这表现在对他人的尊重，对他人需求的理解，设身处地地为他人着想，根据学生的特点调整教学策略等。
    除了这两点外，另一个重要方面就是确保教学活动的秩序和系统性。大量证据向我们显示，如果孩子所处的环境（学习环境或其他环境）具有一贯性和系统性，他们就会表现得更好。我想其中的道理是，当环境稳定时，人们能够以此为基础发展自己。
    因此，如果要挑选教师或培训教师，我有三大重点要考虑：教学内容的扎实掌握，有效管理师生关系的能力，以及做事目标明确，有系统性的能力。

（啸  天 编译）

http://www.chinateacher.com.cn/news/2006/0301/384.asp