为了教学的需要，为了相互借鉴学习，我们经常会从身边的同行的交流中获得、或是从网络上收集一些教学资源：一些课件，一些知识整理的资料，或者一些检测和考试的试题。

但再好的东西，即便是同一个地区、同样版本的教材、面对的是同一个学段的学生，比如，别人公开课上用过的课件，评课者一致公认道好的东西，我们也很难直接用于自己的教学。

只要是稍微成熟的教师，都会对别处获得的资源感到难以如自己的意愿：必然在这里做一些补充拓展，那里做一些删除省略。这样一些不厌其烦的修改整理和加工，显然并不仅仅是为了象工匠那样打上个人的烙印字号，更不是为了混淆原创者的功劳，肆意把别人的东西篡改。

在日常性的教学中，为什么不能把别人的资料拿来就用？为什么我们就不能轻松一点？

按照建构主义的看法，是很容易解释的：每个人都会以个人的经验习惯、心智偏好、理解方式，对知识进行自己的理解建构。

作为知识工作者的教师，随着教学阅历的积累，对许多知识难点的处理，必然会有许多独特的、有效的、个人化的把握。这种内在的建构过程，必然是结合了具体的教学情境，结合了具体的学情状况，经历过反复的检验修正，有着很强的针对性。

教师对知识的梳理与重建，必然是伴随着自己的理解，以自己的方式。

教学经验越是丰富，对知识的处理和各种教学境遇的应对，这种个性化的方式和策略就越显得丰富多样，越显得自然，几乎形成应激反应，对所获得的各种教学资源，就能很轻易地结合实际需要，做出自己的鉴定和判断，做出取舍与整合。

对于新教师，需要探讨和寻求的是教育教学中共性的东西，即“无法中求有法”；但对于经验丰富的教师，熟练了各种共同的规范之后，必然是渐渐远离一些共性的东西，即“有法中求其化”。

教师的专业成长过程，必然是自己的教育策略中个性化的成分越来越多，教学的智慧越来越表现出自己独特的方式，当然并不排除批判地吸收借鉴别人的经验。

对于学生的学习来说，强调以自己的方式来加深对知识的理解，梳理与重建，就涉及到学生自主学习能力的锻炼和提升。

又：使用其他教师整理的知识材料，经常、很容易发现别人资料中的各种错误，正好印证了“旁观者清”的话。

至于资料的质量是好是坏，能否对自己的教学有帮助，我们也很容易根据自己的需要，做出自己的取舍判断。

包括我自己，整理一些材料，哪怕是出交流试卷这样重要的工作，都很难避免差错的，往往只有在材料使用过后才发觉问题。这样的差错有时也感到很丢人，但很多时候，只能用“当局者迷”的话来解释。

一些有经验的做法，就是请备课组里的其他老师来审核，比如把试卷动手做一遍。但对于许多学校的教师，却是无可奈何的，单打独斗独自应对教学的情况很普遍。

借鉴运用别人的资源，原则是：认真核查，仔细甄别，合理修改，放心使用。人人都会有疏漏，所以不可过于相信别人，也不必对别人求全责备。