接下来，又要教学“地转偏向力”了，感觉生活中关于此的例子好象挺多，但是想想又很不好用。

 比如，最常用的是水槽、浴缸放水的实验。但发现这个实验很成问题，我们几个老师都在家试过，发现这个水流旋涡的时针方向实在不好判定，因为很多时候居然是顺时针的。后了解，估计这个时针方向和水槽结构有很大关系，或者水槽里有一点点赃物也会影响到水流方向。

 又如，逆时针跑道的习惯问题。按地转偏向力的说法是，假如我们顺时针过弯道，那么地转偏向力和身体倾斜产生一个向内的向心力方向相同，不易平衡，过弯道处易跌倒。但是，我又发现关于人的左、右脑功能的解释好象比它更有说服力，或者这么认为，对多数习惯右手的人而言，逆时针过弯道时，用左腿支撑比较容易获得平衡。

    还有一些例子，比如车辆右行问题、铁轨磨损问题等，要么有些说法比较牵强，要么感觉与学生认识有些距离。

  08年上海高考地理卷中也有一个关于“地转偏向力”的实验。

“（六）用实验模拟沿地表作水平运动物体的地转偏向现象：甲同学打开伞，抬头面视伞面内侧，顺时针转伞；乙同学向转动的伞面顶部滴红墨水，并观察红墨水流动过程。

16．红墨水在伞面上流动的轨迹为

   A．先偏右后偏左    B．向右偏转    C．先偏左后偏右     D．向左偏转

17．该实验存在的主要不足是

   ①未模拟出越过赤道后的地转偏向现象②没能模拟出纬向运动的地转偏向现象  ③未模拟出高纬向低纬运动的地转偏向现象④伞面转动与地球自转的实际差别很大

   A．①②④     B．②③④      C．①③④     D．①②③”

 我和同事配合来做，感觉这个实验很难观察，也很难做。实验的准确性受伞的颜色、伞面的光滑程度、伞的转速、两人配合的默契度等多因素影响很大，如果课堂让学生来做，估计效果更会大打折扣。

 出题的立意很好，目的是鼓励我们在地理教学中，要重视引导学生的探究性学习。

 但是，这样的实验题，我估计几乎很少有同学尝试过。那么，如果一个没有亲历的实验，放在这里给学生考，就会带来负面作用。因为，既然没有亲历过，那只能通过主观的直觉来判断（可以解释为“臆断“），显然不利于培养学生严谨治学的态度。

 有点偏离主题了，随便写了。

 

 有了上述考虑，下面是我准备在“地转偏向力”教学中选取的生活实例。

 例1：

 去年教师节，有班级学生送了我一个仙人球（可惜过今年暑假放办公室枯死了），今天想到，又去买了一个（见下图）。

 当时我发现，仙人球的生长方向（向外）是一个顺时针方向，再比较其他一些仙人球，发现和它同品种的，多有如此长势（有些特征不明显）。

 于是我拿到课堂让学生观察，作为学习“地转偏向力”的示例导入。

     虽然，仙人球的这种长势，是否属地转偏向力的原因，尚未清楚，但是学生对此比较感兴趣的。我想，会有几个学生在买仙人球的时候会留意，并想到去研究它们的吧。

 例2：

    采用森拉克台风卫星图片来说明地转偏向力影响（经典实例，也是学习台风的铺垫）。我准备用这幅图和上面仙人球的图片让学生进行对比阅读。

例3：

在总结地转偏向力规律的基础上，利用课本实例（长江口南、北岸的不同特点，也是经典实例），由学生来分析，学会结合地转偏向力知识，解释一些自然现象、或“南隧北桥”工程方案的背景。