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1.
中午,一位同事传给我一句他听到的经典“笑话”:“哎,忙着写教案,都忘记备课了。”当然,玩笑的成分多了点,但多少反映了一部分人的心态。
今天是教案检查日,约每月一次,一般由领导直接通知。
这学期教案检查的力度加强,由学校临时指定人员检查,回避检查本学科组教案;且需要检查者按项目打等第,最后按总评分奖惩。
这种方式的最大好处是,教师写教案认真多了,都写得密密麻麻。
每一本拿出来都是“优秀”教案,如果不在乎内容的话。当然,检查的人不是本学科的,也不太能看懂你写的内容如何,匆忙中能注重的大约只有字数。
一篇教学设计,包括三维目标、重难点、学情和任务分析、板书提纲、教师活动、学生活动及预设等等,再加上教学后记,光抄写,量也是挺大的。
没法,电子教案是不允许的。
2.
“写教案=备课”吗?显然不是。
“备课”的过程要比“写教案”复杂许多。教师要研读教材、教参,特别是这两年教材的变化很大,教师要花更多时间去研究,熟悉教材结构与内容;要能领会课标要求,明确教学任务及重点;要能针对学生情况制订目标,确定教法、学法等;还要有足够的时间来查找资料、制作PPT,丰富教学手段,以帮助提高课堂教学效率等等。
“写教案”通常是“备课”的最后环节,通过写,能完善最初的一些设计思想,落实实际操作过程,一些问题的预设能使教师更关注学生、关注细节。
写教案很重要,但如果仅是应付检查的写,没有前期的这些准备,没有教师的独立思考、精心设计,谈不上是在备课。
3.
扎扎实实的备课,教师的工作量很大,然而教师的时间是有限的。有时,有意识和能投入是两回事,迫于检查,有时敷衍、应付的现象难免出现。
好的制度通常是人性化的,教案检查需要考虑到教师实际情况,广泛征求教师的意见,改进其不合理的方面。
比如,教案检查时需侧重于本学科组内的互查、探讨,以提高教案质量的问题。而非本学科教师可在教案数量、要求等有共性的内容上起监督作用。又如,最好解除限制电子教案的做法,因为防COPY靠手写是没用的,长远来看,电子教案对教师更为有用,以后的备课会节省很多时间。还有,教学后记如何写,需要一定的规范。至于每节课都要写后记大可不必,还是应重质量要求。
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