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今天课上复习,其中讲评了一道习题,涉及“上海地区伏旱--北半球反气旋--地转偏向力规律”等相关知识。由于学生错误比较多,所以我边列知识要点、边画板图,讲得也特仔细。
课后,坐最后一排的男同学举手,仍然问我这道题。于是我又在他试卷的图上教它怎么看图,又耐心的讲了一遍。结果,他说:“老师,我会看风向,这是向右偏。”“可是,上海是位于南半球啊!”,他的声音并不大,不过让我差点厥倒。
这好象不是个口误,直到我耐性地让他翻开世界地图册,区分南北半球,找到上海位置,他好象才明白搞错了这么一个常识。。。。
哎,要知道这是上海的学生,高二的学生啊!
上海学校的地理课,高中(主要是高二)主要是“自然地理、人文地理”,而区域地理“世界地理、中国地理”是在初中(在初二前)完成的。
高二年级地理授课中,不时会遇到象这样一些哭笑不得的问题。感觉他们不知道的事情很多。比如,要他们认识地图上的东南西北总是很成问题;有时出现一个城市比如广州、哈尔滨之类总还要让他们去图上找找,否则他们不会明白广州在南方,哈尔滨在北方;当有学生问:“老师,东北和华北怎么区别啊?”你只好再想个办法去让他看图,再来解释。。。
应该说,高中学生都经历过初中地理的学习,可学习情况不容乐观。
基于地理教育的责任感,我有时想,就这样的一些区域地理基础知识,象这些问题,如果高二再不解决,那他有可能一辈子都不会了。
但同时,也不得不会思考这个问题,我们的教育何去何从?地理教育的方向?
从预备班(也可以说小学)开始到上大学,我们的学生学得很辛苦。因此,“减负”口号喊了好几年了,至于效果,又怎么样呢?
“减负”的结果,象地理这样的学科更不重视了。我记得,以前地理考试都是闭卷的。现在,初中地理的结业考全“减”成开卷了,高中的结业考“减”成闭、开卷结合。至于成绩及不及格对升学也是毫无影响。这些做法,好象是说,原来是地理学习增加了学生的负担,只要减轻了学生的地理考试负担,就能起到“减负”作用了。
可“减负”的实际作用呢?
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