昨天拿到08年第2期人民教育，去头掐尾，翻看那所读大学时曾经去听过课的金陵中学，当时未出茅庐，所听得那堂地理课也记不得什么。但对金陵中学的羡慕却已可以数出三个：一是它的校史馆上挂着的院士校友，那种豪华的学术排场和深厚的文化根基非金钱所能购；二是校门口黑板上所罗列的选修科目上课安排，门类旁杂，让我眼热，似乎还有些是来自大学教授的讲座，让我看到文明和开放的空气是围墙围不住的；三是午间学生没有自习要求，需要自习的可以到图书馆自习教室去，学生可以在操场踢球，也可以在树阴下闲读，自由的让我垂涎。

教育是为了人性脱离野性羁绊的自由，而教育追求的这种自由，似乎很大程度上来自于自由的教育。

后面紧跟着一篇，是湖南师范大学刘铁芳老师的《教育者的遐想》，虽然有着很浓厚的“教育者”的口吻，但其中却有珠思珠语闪烁。个人对刘老师第一标题“教师人生发展关键词”的概括极为佩服。其中说10年的教师应该有自己的教育艺术，15年的教师应逐渐形成自己的教育哲学观，20年的教师应对教育形成一种宗教情怀，“教育开始成为一种天职性的实践”，教育也就进入了一个“自由王国”。
第二标题“教育与闲暇”中，刘老师说“教育的本质是闲暇”似乎有那么一点拨云见雾的感觉，可惜论述不够“劲道”，虚了一些。但就我的理解，“最大的教育”是人在从容和自然中的行为和思想的相互渗透，学习从来都应该是双向的。而那种从容和自然是需要闲暇的。论语所记，大都便是在闲暇。反观现在学校，校长忙着开会，老师起早贪黑，学生披星戴月。哪有闲暇可言。学识如流水，心思如漏筛。这样的教育在蹉跎岁月的同时，剥夺了多少美好的花开时令。

最合我心的是刘老师在第五标题“教育：在思想之中”，文中对自由人的论述堪称精到！“自由人就是能在个人与自我、个人与他人和社会关系之中理性地行事的人，这种人也就是我们通常所说的有教养的人。”现在还有多少学校在培养有教养的人，还有多少家庭在把孩子培养成有教养的人？－－在竞争中获胜，这是普遍的目标。竞争不是错，错就错在为了竞争，可以不惜一切，甚至社会道德底线。这样竞争获胜的人，我们能期待其有多少教养吗！

文明其思想，野蛮其体魄。人的自由总处在自然性和社会性之间尴尬沉浮。或许，一个地区的人对自由的认识和自由的程度，是可以反观这个地区教育的进化程度的－－反正，我是这么认为的。