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会做和会讲
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近日复习地球地图，今天上课，我突然发现，我已经很不会讲题了，尤其是那些涉及空间观察方位和球形立体分析的题目。会做题是教师是基本功，会讲题也是教师的基本功。当拿到一道题目，教师做得刷刷快，但却不能很清楚、浅显地讲评出来，这样的情形是让学生不满意、也是让教师自己感觉很“受伤”的。
会讲是本领，怎么讲就涉及技巧的问题了。很多时候，得法的技巧会弥补本领的不足——这也是一种智慧。我以前一直自认为自己可以在地球地图这一章，不借助实物和软件演示，光凭嘴巴和板图，就能把这章的难点“讲透”，当然虽这么想，期间也会去用实物和软件。但今天看来，这个想法是盲目自大、也太没有技术含量了。
以前为什么会有这样的自妄？一则可能从高一开始，从基础到提高，自己注意循序渐进，难点不断渗透，学生在学习时感觉练习的题目是可以去尝试和探讨的，教师的点拨也就略显轻松。二则对学生基础和掌握情况非常了解，知道在高三时，他们什么地方薄弱，什么地方掌握良好，教学设计的方向明确，重点突出。
接手的这届高三这个班，是两个地理班中的好班，正因为有“好班”的印象在前，所以忽略了对他们基础知识的考察和了解，复习时在我假想的层面是直接提高。同时，当我在练习中看到一些并不是很“难”的题目学生的反应却很寂寥时，便很心急，于是自己马上去讲解，但对学生的基础不了解，所以，有时又不知从哪里开始，结果导致一道题可能由于学生的提问而反复的讲。
在地球地图章节的复习中，我几乎把讲的技巧全部忘掉，似乎是想在学生面前展现一个做题很强，讲题却很弱的形象——这个是让我很沮丧的结果。现在反思：为何不让学生多讲？即使是不会做的题目，他们也应该可以从题干和材料中提取出一些东西，相信他们只要能提取出一点点的信息，我就应该能不断地引导下去。
难道，是潜意识里对时间的追赶导致了我的上述行为？
会做而不会讲，你是有实力的；不会做却会讲，你很多时候可能是花言巧语；会做而会讲，你不仅有实力，而且有魅力！教育学者张文质说：好的老师在课堂上看起来会比平时更漂亮。吴非老师说：说学生听得懂的话，不能让学生认为我们不认真。这个阶段的复习，我在课堂上的草率、仓促、反复和无效，我又给我的孩子们留下了怎样的印象！
旧的一年就要过去，新的一年即将来临，我应该在新的一年的课堂上给孩子们带来怎样的”礼物“！
从教的层面，我要让自己会讲，但会讲并不就一定要讲，我还要注意讲的方法。对于学生，我也应该尽力让他们会做并且会讲——学生之间的教与被教一定会促进小组自主学习和课后的探讨的开展，促进班级整体的提升和成长。有效的慢慢推进肯定比无效的疯狂赶路来得更好。
我在课堂上“教导”着学生，却不知学生也在课堂上“教导”着我！翻开笔记本，看到第一页上我在看台湾李雅卿老师的《乖孩子的伤最重》一书时所记下的两段话：
自主学习的老师比传统教师为难的地方就在这里，他们得知道自己的分寸，留下必要的空间，让孩子发现环境和自己的真实，因此明确的“不做”常常比“忍心而为”更困难。
一个人坐困井中，总是不如共同生活的社群容易互见其暇。因此我常提醒自己，不要被“身为教师”的心象所困，也不要轻易将自己这面镜子的映像，认作是最后的真实才好。
这两段话，送给新年的自己！
发表评论 评论 (6 个评论)
- 回复 yun
- 深有同感！我也发现自己有类似的问题，跟这一届新高三学生的磨合不佳，一个学期即将过去，还是没找到好的状态。学生的学习习惯、基础状况等了解不够清楚，而自己又被紧张的复习计划压迫着，经常在课堂上急于解答问题，而忽视了学生自主学习，忽视了鼓励......
- 回复 hailanghua
- 其实让学生讲，在讲的过程中发现学生的思维断点，这样放会让老师越来越会讲，越来越知道何处该讲，何处不该讲。
- 回复 jingzhonghua
- 不要被“身为教师”的心象所困，也不要轻易将自己这面镜子的映像，认作是最后的真实才好。
也提醒自己
