罗春地理“345微”教学法（初稿）

摘  要：地理学科，对很多学生而言，是一门比较头疼的学科，单靠死记硬背是无法达到理想效果的。在近几年的的课改教学中，根据创新学习和创新教育理论，在充分落实温江区研陪中心提出的“提升教师设计课堂学生活动有效性“的基础上，结合“地图是教学的第二语言”这一地理学科的特点，我构建了“345微”地理教学法。

关键词： 微导入、微自学、微研究、微检测、微专题

“534微”分别是指课堂当中的五个环节、组织教学的三个要点、学生培养的四种能力。

     课堂当中的五个环节：微导入、微自学、微研究、微检测、微专题

     组织教学的三个要点：有趣的微视频、固定的微小组和有效的微学案、微地图

     学生培养的四种能力是是贯穿在上述五步中地图教学的四种能力，即：看图能力——析图能力——填图能力——绘图能力

    下面简单介绍五个环节，我将用人脚本初中地理八年级下册第八章第一节《西北地区的自然特征与农业》的教学设计为范本，来介绍各环节我的设计。

一、微导入

   导入是一节课成功的开始，很多老师费尽心思设计了很多类型的导入方式，力图一开始就激发出学生对这节课的兴趣。而往往采取的是一些较为粗糙的图片导入，缺乏创新，学生不感兴趣。有的老师也尝试找到一些有趣的素材作为导入内容，学生的兴趣是有了，但是与上课的内容联系不紧密，导入环节的2-4分钟效率大大折扣。

微导入的“微”体现在对导入环节的要求必须要更短、更精细。既要新颖能激发学生兴趣，又能以小见大，从当地现实生活中的一个小细节、小现象、小问题入手，既能引伸出本课的知识点，让学生对本堂课所要学习的内容有个初步了解，又能很好的激发学生的学习兴趣。

在《西北地区》这节课的微导入环节，我给学生展示了一个两分钟的视频，在这个视频里有内蒙古草原、有甘肃张掖的丹霞地貌还有新疆的沙漠（配上富有民族特色的乐曲），让学生思考这是我国四大地理区域中的那个地区？是什么原因导致了该地区景观差异如此之大？这样的导入既能激发学生的学习兴趣又紧扣本节课的重难点内容，且花费时间较短。是比较理想的地理学科微导入。

二、微自学

  很多地理老师在引入新课后会让学生自己先自学。但往往学生自学时老师没有给予明确的目标，或者目标模糊、简单。导致自学时效果不明显，甚至让自习流于形式，学生只是简单的勾画，效果并不明显。

微自学，是在教师布置了预习任务后，以微视频或者微学案为引导，以个人为单位针对本课的重难点图幅或者知识点进行有层次、有针对性的冲关的过程。

在《西北地区》这节课中，学生在微自习环节将会运用到老师提供的微学案（老师提供西北地区地形图和降水量分布示意图），依次解决难度层次为：容易、适中、困难的三道问题。

容易：通过自主读图找出西北地区的主要地形和地形区。

适中：通过自主读图找出西北地区的降水量分布规律，并和与其相应的地表植被景观图用直线连在一起。

困难：通过阅读两幅地图，试分析西北地区气候的特征及影响因数。

三、微研究

  传统的自学后，就是针对重难点问题开展小组合作学习了。有的教师没有留给学生独立思考的时间就开始进行小组合作学习；也有的教师不管学生自学的情况如何。到底掌没掌握该问题，也在开展小组合作学习，很明显这样的合作是低效的。

  微研究是在学生微自学环节完成后，以三人小组为单位针对自己微自学环节中的疑惑相互交流和探讨的过程。和传统的小组合作相比，微研究是针对自身存在的疑惑和问题开展的研讨，是有主题的、有明确目的性的。不是老师硬交给自己的任务（不管自己掌没掌握），而是自己切身存在的问题。这样的讨论价值更大，效果更好。

在《西北地区》这节课的微研究环节，在微自学的基础上老师以西北地区常见的两个景观图片为材料（内蒙古的蒙古包、和新疆的坎儿井）让各个学习小组开展基于实际生活案例的微研究。通过对蒙古包和坎儿井的结构、外形、作用等方面的研究帮助学生通过运用实际的案例分析解决了微自学中的疑惑，印象更深刻。

四、微检测

  课中练习、课堂测验、课后作业一直是教师检验学生掌握知识的重要手段。但是初中地理学科注定不能耽误太多学生的课余休息时间，所以检测的质和量都一定要把握好。

微测验所提倡的是一种学生自主归纳式的自我检测方式。没有枯燥的填空、选择题。在我的地理课堂给学生更多呈现的是一节课的知识体系和知识结构的串联，让学生把各个知识点串成一幅幅有因果联系的思维导图。这样学生既掌握了知识，又在脑海里形成了知识体系，一举两得。

在《西北地区》这节课中，我首先请学生起来梳理了本节课所学的知识点，然后请全班以微研究小组为单位设计制作关于西北地区各自然地理要素之间关系的思维导图。并在课后把各个小组作品张贴出来请全班同学品鉴。

五、微专题

    专题复习，一般放在考试复习的第二轮或者第三轮。因其涉及知识面广、受众面广、知识体系化强而深受师生好评。但是也存在弊端，一是专题复习一般都是在大型考试（期末、会考、中考）前教师才会组织进行的。把平时的诸多问题留到这个时候显然是不明智的。二是虽然优势是受众广，但必然就会导致其针对性不强。同一个专题，不同学生对其的掌握程度是不一样的。怎样合理的兼顾不同学情的学生进行复习成为了地理教师在复习时的一个难题。

微专题，与其说是专题复习，不如说是把问题专题化。学生自觉形成自己的知识账本。把平时练习、检测时遇到的问题归类整理。课后找知道这些问题答案的同学相互探讨商量。如解决不了再找老师询问。这样做及时的处理了学生在平时学习时存在的问题，也为今后的学习扫平了障碍。

    在《西北地区》这节课中，微研究三人小组结合组内同学自身的知识、技能等方面的问题，自己给自己“挑刺”，找到自己本节课的薄弱点，给自己建立小专题。比如：西北地区山脉和主要地形区位置专题、西北个别降水偏多地区的原因分析专题、坎儿井的前世今生及对灌溉农业的作用专题等等。

作为一名教龄七年的青年教师，我真切的知道“教无定法、贵在得法”的道理。而今的00后中学生不再是只求获得知识的孩子了，他们更多的是需要创新的方法、兴趣的拓展和个性的张扬。“345微”地理教学法，是我近两年来自创的一种教学法，并一直尝试在日常教学活动中去改进和完善它。当然，由于我的教学经验仍然不足，可能在思考问题的时候挂一漏万。但是，我仍将在以后的课堂教学中不断改进，使“345微”地理教学方法不断迈向新的台阶。转