张家琥老师（二中地理高级教师）

   等值线的特点、判读技巧的时候应当总结规律；例题2中的城市功能分区的问题不必要分析，与本节主题内容没有关系，而且学生也大都熟悉。这样可以节省一点时间。

徐向东老师（四中地理教研组长、高级教师）

 我的观点是：

一是在导入环节，利用PPT展示《考试说明》对图表类问题的考试要求外，应增加点显性信息，考什么？即对等值线高考要求进行详细解读，进而引出“怎们学？这一问题的实质。

二是板书这一环节，二轮复习板书应构建知识网路，如可以以等值线为中心，从类型、规律、因素、应用四个方面进行发散。（我认为这个建议很好，类似于思维导图，利于学生的知能提升和宏观建构）

三是等值线的特点（呵呵，他的意思应是判读）应关注图名、数据、走向、疏密、弯曲等方面。

四是关于等值线的判读技巧，我的建议是制作图表，利用PPT展示，不仅节省时间，而且清晰明了。

刘瑜老师（一中资深地理高级教师）

一、专题复习总结规律技巧，建议还是利用学案，课件中把此内容用表格展示出来，节省时间。另外，学案还可以增加师生的互动。

二是“是什么、有什么、考什么”还应增加一点“答什么？”（刘老师高见！）仅仅知道规律及影响的因素还不够，怎样用学科语言正确的描述出来，得分！这也很关键。实质上对语言描述能力的考查就是高考能力要求之一。

三是对例题的选择，要选一道原创题，别人都没有见过的，另外要选择一道安徽有关内容的高考题，分析等值线的高考要求到什么地步，突出省域特点，这样与高考的要求可能结合的更为紧密些。

刘登宇老师（二中地理教研组长、市首席班主任，资深高级教师）

王老师的课整体流程值得我学习，尤其是复习前的高考图标类的能力要求课件展示，指向明确，非常钦佩。这里宏观层面的问题各位老师前面均已有所阐述，我想在微观即细节方面有几点建议：

一、什么是等值线？这一点需要说明，等值线应该是地理事物、地理现象等在空间分布上信息的体现，其表现的方式因空间尺度的差异可能有所不同。若采用学案，可以在学案上列出主要的等值线类型（可以让学生来完成，互动有了！）

二、等值线的判读——读些什么？！首先应该是从整体读分布的大势，再看局部地区的异常（数据的大小、弯曲闭合等）。另外只能是“大于大的，小于小的”，不能是“等于”！

三、此图中“贺兰山、黄河等”信息学生没有必要完全知道，高考也不需要知道，仅从图示信息就可以做出正确回答，这就是高考对读图能力的考查。

四、“Q”地降雪日数“大于10日”，只是表明Q地降雪日数比周边地区多，并不代表“Q地区降雪量比周边地区多”，这是两回事，王老师不应该这样错误的表述。另外，“Q地位于冬季风的迎风坡”表述不当，没有这种说法，这里有没有西风气流的影响呢？！能知道是地形因素影响足矣！

五、最后的反馈练习题，是09年江苏高考题，那是个错题，小尺度区域内气压梯度太大，严重违背科学，建议抛弃该题！

六、王老师用的05年北京高考题，“气压场下移动的移动的天气系统对A的未来风向、风力、气温的变化趋势”，A点风向的变化你的表述有误，应是“由偏北风转偏东风再转为偏南风”。

七、王老师的课堂气氛很沉闷，鲜见师生互动，复习的效果应该可以预见，要积极的、热情的鼓励调动学生。

（还是师傅厉害！我只看到两方面表述有违科学，师傅却观到了四五点。从某种意义上说，教学的宏观架构体现的更多可能是教师的教学理念、策略技巧方面的素养，可微观的教学细节最能彰显老师的专业素养！师傅评点高人一筹、令人叹服！）

朱进老师最后做了总结性的发言，并对各位老师的建议表示衷心的感谢！