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言归正传,刚刚我听了校内的教研课,执教老师讲的是《东南亚》。这位老师与其他许多老师一样,也创设了旅游情境。说五一明明要随父母去东南亚旅游,做了个旅游攻略:东南亚在哪里?需要准备什么样的衣服?有哪些国家?能看到哪些风景?
接下来,这位老师果然按照这个“攻略”,走进东南亚。先来位置,半球位置、经纬度位置,还让学生上来画出东南亚的经度纬度。海陆位置,让学生找出海洋,圈出来。学生没有举手上来圈,这位老师让学生交流一下。濒临海洋有什么可交流的?自己在书上找出不就完了?好,现在标出海洋,又是看半球位置。然后弄了个经纬度位置,让学生到黑板上画经纬度范围。让学生看东南亚位于低中高纬度哪儿,我们是温带,所以应该穿什么衣服?然后接上了气候,东南亚有什么气候,去要不要带伞,等等。
我理解这位老师讲东南亚,主观上是希望教给学生对生活有用的地理,分析了气候后,引出去应该穿什么衣服,证明这位老师确实在为生活化的地理课设置而努力。但纵观整节课,从攻略开始,就不是真实的生活,所以,我只能称为“伪生活化”。或许有老师说,艺术不都是要源于生活,高于生活吗?生活化的地理设计目的是讲地理,为什么就不能高于生活呢?我感觉,生活化的设计可以高于生活,但不能是假的生活。其实,按照真实的生活化情境设计这节课,可能会更精彩。
我们先从这个旅游攻略谈起。我们到某个地方旅游,先关心什么?是先关心这儿有没有吸引我的旅游资源,还是先关心在哪里?如果没有能吸引我的旅游资源,爱在哪就在哪,反正我不去,是吧。所以,如果攻略,第一步当然应该是旅游资源,看一下东南亚有哪些著名的旅游资源,能不能吸引到我们。在查找旅游资源的时候,国家不就一起看了吗?为什么还要单独弄出一个环节看国家?我以前听过许多人讲欧洲西部,同样有这个问题。为什么非要旅游胜地是旅游胜地,国家是国家,结合在一起看,事半功倍,有那么难吗?
这些旅游资源果真能吸引到我们,那好,决定去了,此时应做什么?是不是要了解去穿什么衣服?穿什么衣服,与气候有关,而气候受纬度影响很大。然后再看纬度位置和气候,是吧。许多老师讲纬度位置,从来就不跟气候联系在一起,气候又与生产和生活割裂。我以前说过,有些老师讲区域地理,每一个环节都近乎完美,就是之间没有联系。而且,就纬度位置来说,我们只要找出标志性的纬线就行了,足以判断出来,东南亚大部分地区位于热带,应当以热带气候为主。为什么还要再看低中高纬度?需要注意的是,我们说,根据纬度位置可以大致推测气候,并非100%正确,应该辅之以曼谷和新加坡的气温曲线和降水量柱状图,这样,能证实我们的推测,证实我们需要穿什么衣服。
这位老师后面讲了马六甲海峡,关于其地位,说日本原料来自马六甲海峡,“世界各地运东西经过马六甲海峡”。这句话本身就是有问题的,日本进口的原料,并非都需要经过马六甲海峡,进口澳大利亚的铁矿石还用得着经过马六甲海峡吗?抛开口误不谈,讲马六甲海峡去讲对日本的意义,也是不妥的。马六甲海峡对中国没有意义了吗?意义同样大嘛。既然是旅游情境,完全可以设计旅游时经过马六甲海峡,看到来往繁忙的船只,然后再看为什么这里运输繁忙,有什么重要意义。
生活化的设计,要尽量设计相对真实的生活情境,那种“伪生活化”的区域地理教学,给人的感觉就是很假,很别扭。“伪生活化”是一个方面,各个环节互不联系是另一个重要问题。许多老师讲区域地理,压根儿不清楚,我讲这个,目的是什么。比如,讲东南亚,为什么要讲半球位置?不管,反正讲位置就要讲半球位置。唉,这区域地理教学,真是任重而道远啊。
chinasun: 从整体性的角度出发,想要探讨的区域知识,都可以从旅游切入,学科知识如果提高到地理学思想的角度来设计,会自然而贴切很多。
长江口口: 问题还是出在教师自身对学科的理解存在不足,教师的专业知识中学科本体性知识还是最重要的,我们工作的第一身份是学科教师!
haoxxooo: 创设情境要符合实际,但你说让学生观察下图册就知道了位置,就一带而过,我不是很认同,我们作为学科老师,应该体现学科特点,在考试题中往往会突出地理位置的表 ...
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