稍微资深一点的计算机爱好者，大都是从DOS起步。

那时候的计算机一副冷冰冰的面孔，就像一个黑洞，你输入一条格式严格的命令，它就很严肃的返回点点信息，甚至一点信息也不返回，但这恰恰表示你的操作是成功的。如果输入错了，基本就是一句话:Bad command or filename.(错误的命令或文件名)。

这个DOS，就是计算机的磁盘操作系统缩写，其功能相当于今天的windows，或者说就是win7的太爷爷。那时候要做课件，必须编程。其实一线的教师要做个计算机辅助教学软件，从设备到技术，基本都是不可能。当时，时髦的说法叫CAI软件，今天一般都叫课件了。而且那时候的计算机都是单色显示器，只能显示字符，不能呈现图像，所以那时候流行的课件也没有几个，比较著名的就是利用计算机程序语言编写个函数图像，显示一下波幅、波长等等相关的信息就很了不得了。上课的时候学生也只是在电脑前围观，好奇的不是知识本身，而是电脑。

所以那时候的计算机辅助教学，与其说是辅助教学，倒不如说是计算机功能展示，孩子们更是因为对电脑的好奇而瞪大眼睛。整体上看，那时候计算机辅助教学比的是设备，而不是教学。靠小小的单色屏幕，少的可怜的电脑设备，繁琐的操作模式，很难承担起辅助教学的重任。但那时候人们已经相信，屏幕会越来越大、色彩会更加鲜明、操作会愈发简单，技术的进步无法忽视，伴随着功能的大幅度提升，价格反而跳水般下降。

那时候在青岛市你想拿到优质课的一等奖，甚至第一名，只要买个小转换器，把电脑连接到彩色电视机上，让你的课堂板书变成文字输入，然后用一套很繁琐的编辑控制符号，能把字符以大号、彩色显示，一等奖基本就搞定了。但就是这个小小的转换器大多数学校也买不起。那些控制字体、字号、颜色的编辑命令，也需要学习一段时间才能熟练掌握。这种情况下还能坚持计算机辅助教学，全靠兴趣。

   那段时间青岛市流行目标教学法，比较机械的操作模式分成这样几个步骤：

首先，在小黑板上写出本节课的学习目标，上课的时候让学生先读一读。

然后，教师根据内容或讲解、或讨论，展开教与学。

接下来，根据教学目标，设计测试题，检测目标达成效果。所以现在学生的《新课堂》教辅，以前的名字是《目标检测》。

最后，根据目标达成情况，进行适当的学生讨论、教师点拨、答疑。

 

过了几年，有人把以上过程分解成片段，改名叫小循环、多反馈。也就是把大的目标分解成小的目标，对每个小目标都采用上述目标教学法的步骤。

那时候的教学模式也找了许多理论来支撑和证明自己的“合法地位”，也通过行政手段进行了强制推广。但现在目标教学哪去了？行政机关还在，教育理论没变，被广为宣传的目标教学法的那些优势也在，而目标教学法本身却成了记忆。

不是目标教学法不好，而是推广的过于粗暴，操作的过于模式化，天天一个模式、所有学科一个模式的教育，正是教育理念的僵化和管理的简单化体现，在这样一个舞台上演出的，只能是如文革时期那样寥寥几台看似高大上，实则千人一面的样板戏。

再后来，不断的有教学模式被用理论包装成“高大上”，然后利用行政手段火上浇油，熊熊燃烧之后便烟消云散了。

 

伴随着各种教学模式的粉墨登台和黯然退场，计算机技术却从最初的“高大上”，变的越来越“小清新”。界面简单，操作容易，软件丰富，为辅助教学降低了技术上的门槛，提供了一片广阔的天地。

技术在向人性靠拢，努力的去适应千变万化的课堂。教育在向流水线靠拢，期望像生产福特汽车和来复枪那样的步骤清晰，追求的是标准件和严格的程式化。教育技术和教育理念相背而行。

一位来自产品销售行业的研究生，后来做课程整合，他坦言：好多所谓的课程整合，其实是我们厂家推出了一种或一系列的产品，进行整合之后，提出的一揽子营销手段。学校使用我们的设备，美其名曰教育科研。其实，如果没有我们先想到教育可能的需求，并推出产品去他们单位推销，他们根本就没有任何意识。大多数地区的信息技术与课程整合，都是我们厂家在推动，是相对高明的以理念推产品的营销策略而已，类似于航模和机器人比赛的以赛促销。

 

商家的教育理念一点不输教育行业，甚至走到了前面，而且更务实、更具操作性。

 

伴随着教育的模式化，以及教育模式的趋同化，教育技术却向多样化、交互性发展。也就是说技术搭了多样化的舞台，理念却要唱千篇一律的样板戏。教育在喊着个性化口号的同时，被要求穿上了统一的外套。

权力推广的模式，会随着权力的解除而消失，商业推广的模式，会随着利润的降低而放弃。按照以往的规律，这些模式都会像目标教学法一样被渐渐的遗忘。但我们的课堂和师生关系要存在下去。任何教学模式不过都是在教师、学生、知识三者搭就的舞台上伸胳膊撂腿而已。

武当派以静制动，以柔克刚，但并不排斥摧枯拉朽的凌厉攻击；少林派直来直去，刚猛激烈，却更讲究顺手牵羊，一两拨千斤的淡定从容。南北两派形式上风格迥异，理念上都极讲究随机应变、见招拆招，所谓的以不变应万变，不是僵化和教条的战术，而是吃透了“万变不离其宗”后的游刃有余。

 

不管是武术还是教学，都应该追求这种游刃有余的气场。

 

以前有部电影叫《神鞭》，清末高手，自小苦练辫子功，头一扬，辫子一甩，可以像鞭子一样将人抽翻。革命后剪掉了辫子，自小练就的绝技也随之而去。等他手持双枪再出江湖的时候，又成为百发百中的神枪手。

 有人问他：神鞭兄弟，辫子呢？他回答：辫子没了，神留着。

 辫子就是一种固定的教学模式，任何时候都可以剪掉的；神，却是我们的教学思想，丢掉了行吗？

 性格迥异的学生、风格多样的教师、丰富多彩的内容，三者构成生机灵动的课堂，在这样的舞台上，教师的霸权固然要被动摇，但教师的主导必须适当巩固，教学应该有相对程式化的过程，但绝不能以封闭的模式排斥灵动的生成。只有教师的精彩、只有学生的精彩，都不是我们的追求，主导和主体的共同精彩，才是真正精彩的课堂。教师有时是教学的组织者，有时是学习的参与者，也有时是平等中的权威，也有时是孩子们的学生。跟孩子们一起前行，我们不是一个角色，否定其中任何一个角色，都不是完整的教师。

 

我们地理课堂，形式上，千变不离师生交流，内容上，万变不废天地之理。如果有那么一个资源包，既能满足我们线性的、自始至终完成一节课的教学需求，又能非线性的适应灵动多变的地理课堂，让我们能胜任这多角色中的任何一个，便于咱们在不同角色间顺畅的转换，那该多好？

 技术的进步，早就可以高效实现这样的课堂了。

 1999年，整整一个暑假，起早贪黑，点灯熬夜，利用Authorware完成了一个中国地理的授课软件。把教学中常用到的地图和资源集成，以菜单和按钮的形式，根据课堂教学的需求，随时调用，后来这个课件获得了全国一等奖。

再后来，随着发展，有些信息需要更正了，比如珠峰的高度等等。而多媒体技术的进步，教学素材的丰富，软件也需要升级了，可是苦心做好的源代码却早已经丢失殆尽。所以所谓的升级，就是重新制作。

 

本次制作的指导思想如下：

1..全四册书内容。

2.界面要简洁的不能再简洁，内容丰富到满足课堂需求，并随时根据教学需求升级内容。

3.操作要简单的不能再简单，一幅图、一个动画、一首歌、一段视频的播放，一到两下鼠标点击呈现。

4.信息呈现不冗余，可不输入的问题和答案绝不输入，绝不用软件代替课堂上师生的真正交互。

5.以菜单和按钮的形式选择教学内容，实现信息的非线性选择，适应灵动多变的课堂需求。

5.做课堂教学随叫随到的服务生，不做僵化教学过程的导引员。

6. 提供本人精心制作的微课教程。

 

我相信真正有生命力的教育理念一定是无比包容却又异常简洁的，真正有思想的教学课件一定是内容有序又对教学进程毫无束缚的。

2015年1月1日