师   爱

张继红

教师的信任和期望是一把魔杖，能发挥不可思议的威力，当罗森塔尔将随意挑选的一些学生的名单交给校长和相关老师，说这些学生是“最有发展前途”的学生时，8个月后，奇迹真的出现了，他们真的成为“最有发展前途的学生”！

我于2000年9月任教于一所高中，在上了几节课后，我注意到一个坐在后面墙角的男生，他有一双清亮的眼睛，却总是沉默寡言，只是安静的听课，但我发现，他听的得意时会轻轻点一下头，没听明白时眉头就会皱起来，我对他的学习态度很有好感，就经常热情的表扬他，鼓励他，点名让他回答一些问题，他的眼神渐渐活泼生动起来。有一次，他走上讲台给大家讲解了有关“等值线图”的解题技巧，讲得清楚明白，我感觉语言表达能力都超过了我！我和同学们都报以热烈的掌声。在我眼里，他一直就是一个出类拔萃的有地理学习天分的优等生。他后来果然以一本的成绩考入中国石油大学。在一次座谈会上，我偶然知道在全班60个学生中，他的学号是56号，也就是说他的学习成绩比较差。我知道后震惊极了，也非常的后怕：假如一开始我就知道他是56号会怎么样呢？我还会经常提问他吗？我还会对他报以会心的微笑，热情的赞美吗？他后来还能意气风发的走在重点大学的林荫道上吗？

在《马太福音》中有这样一句话：“谁本来福有，再多给他些；谁本来贫穷，连他原有的那点也夺过来。”这就是著名的马太效应。在教学中，“好生好对待，差生差对待”的马太效应现象也非常普遍。

  我曾有过一次刻骨铭心的经历：我设置有一个课堂活动项目“我来过把老师瘾”，每节课让学生在有准备的情况下自由上讲台讲解上节课预留下来的一些疑难问题。这次学生要讲的是热力环流的三种主要表现形式—城市风、海陆风和山谷风的形成。上课铃一响，便跑上来一个女生，我一看，是一个说话特别拖拉不善表达的学生，为了节约课堂时间，我脱口而出说：“你不用三个问题都讲，讲一个代表性的，比如城市风。”她一下子局促不安起来，结结巴巴、语无伦次的勉强讲完就低着头下去了。整一堂课她都没再抬头，课后我走到她跟前，看见她在哭泣，她说：“我特别喜欢这三个有趣的地理现象，为了讲清这三个问题我准备了好长时间，本来想会给大家一个惊喜的……”很长时间她看我的眼光都是怨恨委屈的，结果我做了很多努力，才改善了我和她的关系，她终于又自信的站在讲台上讲她喜欢的地理知识了，我发现，她讲得越来越自然了。