坚持读书学习，搞清区位含义

最近上《农业的区位选择》，课本中首次出现区位概念。所实话，我读大学的时候老师没有给我们提过这个概念，所以自己对其认识就不透彻。以前给学生上这个内容的时候，参考教参上的一些讲法——先讲区位的两层含义一方面指某地理事物的空间位置，另一方面指该地理事物与其它事物在空间上的联系，再引导学生辨析区位与位置、区位与分布、区位与布局的联系和区别。最后感觉讲了一大堆，学生还是云里雾里。

读教育硕士的时候，买了一大堆现在的大学教材。前不久，把《经济地理学》翻开研读，才晃然明白区位概念的深刻内涵——自己以前的讲授的确把简单的概念复杂化了。

区位：“区位”源于德文的standort，同位置不同，既有区，又有位，还有被设计的内涵，其主要含义是某事物占有的场所，但也含有“位置、布局、分布、位置关系”等方面的意义。现代区位理论并不把诸如动植物占据某特定场所繁殖、生存的行为纳入区位理论范畴，而区位定义中的某事物限定在人类为生存与发展而进行的诸活动，即人类活动与人类行为。从这个意义上讲，区位就是人类活动（人类行为）所占有的场所；

区位主体：在人类活动中，有政治活动、文化活动、经济活动等，像这样的人类活动内容或实体，称之为区位主体，它指区位中占有其场所的事物；

区位条件：是区位（场所）所持有的属性或资质；

区位因子（区位因素）：指影响区位主体分布的原因

 

昨天再讲这个概念时，我就引用了大学教材中的这四句话，（见黑体字），课后学生反馈表明他们对这几个概念理解得很清楚。

苏霍姆林斯基提到教师的专业发展，非常强调读书的重要性。翻出以前的一段读书笔记

一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂观摩课……他们（听课的教师和领导）都忘记做笔记，他们和学生一样，屏息坐着，听得入了迷……

 “这节课我准备了一辈子。而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则仅花了约15分钟。”

这种（终身）准备究竟是什么呢？这就是阅读。要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想江河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，想使备课不成为单调乏味地坐着看教科书，那就请读科学作品，要使你所教的那门科学原理课的教科书成为你看来是最浅显的课本。要使教科书成为你的科学知识海洋中的一滴水，而你教给学生的只是这门知识的基本原理。到这个时候，备课就无须花几小时了。

优秀教师教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海……时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长。数量可以转化为质量：衬托着学校教科书的背景越宽广，使教科书发出像细小光线在明亮的光流一样，那么，作为起教育技艺基础的业务品质就表现得更明显，这就是在课堂上叙述教材（讲述、讲演）时分配注意力的能力。（第二卷，P560-561）

结合自己的亲身体验，不禁感概万千：终身学习实在重要呀！