课堂因错误而精彩

宜昌市田家炳高级中学 琚艳丽(443001)

错误是人们在认知过程中产生的偏差或失误。只要有认识，就会有错误。在教育教学过程中，“错误”常常伴随着教学的始终，如果善于利用它，课堂会因此而更加精彩。

一、    容“错”

我们的学生，有着不同的情感体验、不同的表达方式，也有着参差不齐的思维水平，难免会出错。出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显出错，也是正常的，何况“正确”正是从“错误而来”

二、诱“错”

教师可结合教学目标，想方设法地制造错误，让学生在参与教学的过程中发现错误、分析错误和更正错误，并能在这一过程中使学生加深对知识的理解

音乐界有这样一个故事，世界著名指挥家小泽征尔当初参与一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为它认定乐谱中出现了“错误”。其实，这正是评委们故事设下的“陷阱”。事实上，对这个“陷阱”的大胆否定，正验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力。在地理教学中，教师也应善于恰当设置一些这样的陷阱，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打，这样，它们的选择、辨析、批判能力都会得到提高。

 

三、用“错”

1找准错误，寻找起点

当代建构主义学习理论认为，每位学习者都有着自己独特的经验背景，他们都以自己的方式建构对事物的理解。也就是说，对同样的现象可能有各种不同的观点，每一种观点都有其特殊的价值和优势。我们可以把错误分为合理性错误与非合理性错误两种类型。合理性错误是指，虽然学生回答的结果不完全正确，但是这一结果的获得过程却包含合理因素，通过对这些合理性因素的挖掘，可以产生非常有价值的教学效果。非合理性错误是指，不仅学生回答的结果是不正确的，而且这一结果的获得过程也很少有教学意义；从错误的形成原因来看，可分为主观性错误与非主观性错误。主观性错误是指由于师生自身的原因而发生的错误。又可细分为思维错误与非思维错误。思维错误，是由于师生自身在思维过程中违背思维规律或规则而发生的错误；非思维错误，是由思维以外的其他主观原因引起的错误，包括由于生理的、心理的、感知的等主观原因导致的各种错误。非主观错误是指由主观以外的客体、环境等外在的原因引起的错误。它具有外在的强制性、干扰性等特点。奥苏伯尔认为：“影晌学习的唯一最重要的因素，就是学习者已知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”通过剖析学生错误原因，针对主观性的合理的思维错误来设计教学起点，可起到事半功倍的作用。

学习“大气的运动”一节时，学完“热力环流”部分我出了这样一道画图题：a,b,c,d.e代表等压面，画出热力环流图。罗江山同学主动上来演排，他在黑板上画的图中近地面的风、高空的风、及垂直气流画得均很好，但他在Ｃ处还画了一根表示风的箭头，这是由于他没有真正理解“水平方向存在气压差才产生风”的地理原理，通过对罗江山错误的分析，很自然地过度到了“风的成因”的分析上。

2将错就错，因势利导

英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的”。学生所犯“错误”中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，它客观地反映了个体的心理特点。因此，“错误”更加接近学生的认知水平。基于“错误”的教学才能降低坡度，到达真理的彼岸。学生有了错误，教师要给足学生思考的时间和空间，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对症下药，找到解决问题的好办法。教师通过分析学生错误的原因，扫清学生思维障碍，让学生在不断修正自身错误的过程中优化认知结构，学会学习。

比在今年的高三复习课中，我让学生画公转示意图，要求（１）标出地轴、自转和公转方向（２）画出赤道、回归线、纬线（３）画出二分二至时的夜半球（４）标出二分二至时的太阳直射点（５）在图中指出地球公转速度的变化状况。我细细统计了一下，学生一共出现了大大小小十三种错误。如下图表示“夏至”时两种错误：错图１中晨昏线与光线不垂直，错图２中晨昏线与极圈不相切，这些错误很典型，是因为学生没有真正理解晨昏线概念及其与太阳光线关系所致。我要学生自己去修改错图，说明为什么要这样改。在此基础上，老师再引导学生全面地复习“晨昏线”基础知识。