我利用平板电脑开了一节市级公开课，从这节课的备课、磨课再到顺利开课，我收获很多，对课堂教学有了新的认识，现将自己的一点经验与大家分享。

首先，用平板电脑上课，如何定位？如何设计？用平板电脑上课，容易出现两种情况：为用平板上课而用平板上课，课程设计过于迁就平板电脑的功能，而忽略课程标准，忽略师生互动，所以一节课下来，会有这样的感觉，感觉学生眼前有了平板电脑以后，注意力就不在老师身上了，师生之间就有了隔阂，平板电脑成了师生之间教与学的媒介，插足师生之间的正常互动，导致课堂上非常沉闷。还有一种情况，用平板电脑上课只是流于这个形式，上下来，让人感觉这节课用不用平板电脑上课效果都差不多，甚至如果不用平板电脑上课的话，效果还会更好，效率还会更高。针对以上两种情况，我总结出了用平板电脑上课的一个弊端，就这个平板很容易会喧宾夺主，甚至成为师生之间正常沟通的障碍，本应该老师引导学生主动学习，结果却是老师和学生都被平板电脑牵着鼻子走。

那么如何预防这种事情发生呢？需要老师精心设计课堂上的教，充分预知学生课堂上的学。

首先，我们在教学设计的时候，定位要准：第一，平板电脑，只是我们师生之间教学活动的一个工具，绝对不能依赖，绝对不能让它成为师生之间沟通的屏风。第二，既然要用平板电脑上课，就充分发挥平板电脑的优势，要达到常态课所达不到的效果。

 

第一，平板电脑，只是我们师生之间教学活动的一个工具。就拿我这节课来说，平板电脑并没有贯穿这节课的始终，我的导入、微视频播放、探究学习的部分以及最后的总结并没有用平板完成，其实平板有这个功能，但是我故意在这个地方“冷落”了平板，因为课堂上，教师的主导作用，学生的主体地位是不能动摇的，该面对面的时候，就得面对面。这样师生之间就不容易疏远。

首先，平板电脑有很多功能，但不是每个功能都值得用的，没有必要用的或者用了这个功能容易使师生之间产生隔阂的功能就不要用，老师要用心取舍。例如，“elearning”软件里，有个“举手”功能，学生做好任务以后可以点一下“举手”功能，向老师示意，其实，我觉得这个功能没有多大价值，学生可以直接举手示意，没有必要非要通过电脑举手，不能让平板绑架了学生课堂上最起码的肢体语言。再例如，平台里有“论坛”功能，老师可能会现场让学生在论坛里回复讨论某个话题，其实，我认为这个也没有必要，论坛功能，本是适用于远程教学的，学生在论坛里发表言论本应该是课前或者课后的行为，在课堂上，学生完全可以直接站起来发表观点，语言表达能力也是学生在课堂上应该得到锻炼的一种能力，不能让平板堵住了学生嘴巴。总之，虽然是用平板电脑上课，但是教育教学目标是不变的，师生是课堂的主人，而不只是平板电脑的操作者。

再者，用完一次平板之后，老师都要想办法把学生的注意力吸引回来，这节课中，有一个测试环节，是需要用到平板电脑的，从学生用平板做题—统计准确率—分析解题思路这个过程，主要依赖平板，课堂上的气氛也有所回落，所以我紧接着就给同学们讲了一个生动有趣的故事，这样做既把学生的注意力吸引了过来，课堂上刚回落的温度再次回升，又顺利地过度到下一个环节。也就是说，老师在设计的时候，首先要预知学生用了平板以后可能会出现的情况，然后要设法弥补。

总之，当课堂上，有了平板电脑这个非常吸引学生的道具之后，老师要想办法牢牢抓住学生的心，老师教学上的吸引力绝不能输给平板。

 

第二，既然要用平板电脑上课，就充分发挥平板电脑的优势，要达到常态课所达不到的效果。

平板电脑有很强大的优势，有些功能，高效、准确、开放，可以实现常态课实现不了的效果，用平板电脑上课，就要牢牢抓住它的优势，并且充分发挥出来。现就结合本节课用到的几个功能谈谈平板的优势吧。

一：“我的测试”，老师可以提前在平台上编辑好试题，然后发布，学生在课堂上，打开试题，进行测验，提交，提交后学生立刻可以知道自己的对错情况，老师立刻统计准确率，做对的有几人，做错的有几人，数据清清楚楚，可以方便老师有针对性的讲解，这个功能快速、准确、高效。

二：“网络学案”，这个其实就是一种电子学案，与纸质学案相比，它更加灵活机动，这节课里，我设计了一个微调查——“你愿意把家安在什么样的地方”，用的是“网络学案”里的一个现场投票功能，学生现场完成调查问卷，提交，教师现场统计调查结果，请学生根据调查结果进行归纳总结：影响聚落的形成的因素是气候、地形、土壤、河流、资源。这个调查的功能丰富了学生的学习过程，这比直接给学生结论要有意义得多。

三：网络功能，网络环境一直没法对课堂开放，因为常态课中，只有老师一人手里有电脑，但是，如果用平板电脑上课，那就不一样了，课程设计可以更加大胆，更加开放。本节课中，我设计了一个活动：“说说热带雨林气候和热带沙漠气候环境下的建筑结构及其与当地气候环境的关系。”学生可以先上网查找这种气候环境下的建筑是什么样子的，然后将图片下载下来，在“超级云笔记”软件中，将网络资源与课程资源进行整合，图片与文字进行整合，最后，老师通过“elearning”软件中，“学生演示”的功能，让某一个学生的平板对所有同学的平板开放，这个学生可以图文并茂地为大家展示自己的解题思路，这个效果要比常态课上平淡的语言描述好得多，而且还可以锻炼学生自我展示的能力。

四：我们学校的平板电脑的键盘，有ＵＳＢ接口，可以接受学生的ＵＳＢ里的资源，课上可以将学生提前准备的素材展示给同学们看，非常清晰，生动，而且无需照片打印之类的成本，这也是常态课所没法实现的。

    总之，本节课，我的定位就是，平板只是实现我高效教学的一个工具，我是学生利用平板电脑学习的组织者、衔接者，是学生学习的引导者，并且保证学生的主体地位不动摇，充分让他们展现语言表达能力，利用平板电脑展示自我，不受平板电脑的约束、捆绑。最终，完成了一堂有实效、有意义的平板探究实验课。

平板电脑还有很多学习功能值得去开发，去尝试，我们如何用学生喜爱的平板电脑为教学所用，如何扬其长、避其短，这些都还值得深究。Ｅ学习，是块待开发的沃土，未来也必将是个信息化时代，教育也不能落后，掌握教育技术才能适应时代的需求，学校既然为我们提供了这样的实验室，我们就应该好好利用，提升自我，适应未来。