2019灞桥教育大讲堂

华东师大基础教育改革与发展研究所

李政涛专家报告会

 

基于核心素养的教学方式变革——以“什么是好课为例”

教育体验、实践体验、生命体验

核心：实 长 清 细

 

一、实

叶澜：五个实

1、  扎实

有意义的课，走出课堂与走进课堂不一样

知识、方法、技能、习惯、兴趣？

一是情趣——变化太大（个人经历有关）

二是理趣——一辈子的事情

A、 思考思维的乐趣

培养思考的习惯，享受思维的乐趣

培养中学生表达、思考、阅读、管理的能力——思维课堂

B、 教育的过程是师生相互超度的过程。相互照耀、相互玉成中、彼此挖掘、创造和实现生命价值的过程

C、  师生是相互定义，相互成就的额，师徒关系是教育中最根本的关系

《重建教师的精神宇宙》：培训就是教师最大的福利，培训就是保养容颜，保养激情——教学的激情，保养好奇心——童心（老师连好奇心都没了，你让学生怎么办），

 

三是美趣——（该教授去一地先去博物馆）

艺术通向美、科学通向真

每个学科不可替代的美（数学的对称美、和谐美，语文的意境美、韵律之美）

（生活就是要去享受，体验人类创造的文明、科技的文明、艺术的文明）

2、  充实——有效率的课

潜能生、待优生、希望生

千古难题：如何面对差异

3、  丰实——又生成的课

预设之外——教案意识不要太强（总有意料之外）

4、  平实的课

公开课最为练人，家常课最为养人（人生是修炼、也是敖练，伟大都是熬出来的）

问题：教师的六大专业技能？

答案：备课

上课（于漪：教育家是上课上出来的。课堂是活的教育理论——每一堂课都是师生共创的天地间独一无二的，不可替代的，不可复制的课堂作品。教学就是即席创作。）

      第一步，模仿对象——高手，学习的标杆

         冯友兰：学习三境界——照着说（仰视）

                               对着说（平视）

                                   接着说（俯视、创新）——“说自己、做       自己、寻找属于自己的句子——陈忠实”

（有思想的方法、有方法的思想、化思想为方法）

                第二步，全程实录

            第三步，复盘揣摩（回放）——从那个角度？看的是语言、知识、表达多方面的内容——具体什么吸引你、打动你、说服你

                第四步，反思重建——返回自身，自我勾连式学习，把自己摆进去式学习

《生命的学问》

评课（这是高手。鉴赏家、批评家、建筑家 ）

批评家：真、准（敢说）、深（根源）

建筑家：指点江山的人不缺，缺的是打江山的人，点燃江山的人（需要提出系统性有建设性的建议，为重建而评课）

评课不是抽象理论的论述，而是具体问题的描述

          观课或听课（现场学习力）

          写课—写案例、课例、教学随笔、论文（技能从何而来——自我训练）

          问题：评课技能的自我训练？评课的价值导向？

 

 

二、长

课感：推进感、纵深感、生长感

课气：气场、气息，生长的气息

案例：赵志祥老师的《狐假虎威》——二年级的生长点或者提升点（一是转变视角，丰富拓展学生对狐狸形象的认知，换个角度看狐狸，换个角度看世界、人生。打破已经有的成见，打破就有生长。二是审辨式思维能力）

训练学生审辨式思维能力：一、有质疑的思考与表达（暂缓判断、延迟判断）

二、有逻辑的思考与表达

                    三、有概念的思考与表达（概念敏感、概念辨析）

                        四、有依据的思考与表达

 

三、清

清晰（教学思路、教学过程）

1、  学生

抽象的学生、模糊的学生、不准确的学生

2、  内容

课前：一是我为什么要教？理由

      二是学生为什么要学？理由，价值（刘铁芳：培养自信，豪迈的中国少年）

我教了什么，学生实际会了什么？二者之间的差异。从教法到学法，从学了到学会

教师需要有清晰的指令，还需要认真的倾听（一是专注。二是理解听懂。三是重复、比较。四是动笔圈化、批注、记录）

 

 

四、细

对细节的敏感、揣摩、设计与重建

故事：一片草原，来了狼说“一只羊也没有”——视力、眼睛，另外一只说“好多羊”——视野、眼光、眼力与格局。

 

对底层的态度藏着真实的教养

 

德育：把文化变为教养。

小组合作学习：形式化、表演化、模式化、平庸化、低效化

细节一：学会合作——训练的起点：从同桌合作、两人合作开始——过渡！

小组合作，什么样的题？多少人（3-4人更合适）？一看就会的不行，发散性思维的适合，太难的不适合，人太多容易懒惰，同桌适合讨论的不要三个人？什么时候讨论，讨论目的？讨论评价（小组评，提前告诉小组，说过的不能说，只能补充或者深化或者延伸或者质疑或者完善）

细节二、前提条件

1、  独立、自主的思考与实践

2、  激发合作需要

3、  选择适合的小组合作学习的内容

细节三、人数——4人

细节四、时间底线——3分钟

细节五、分组——同质、异质分组（高低手之间轮换、交叉、弹性分组）

细节六、分工，责任到人（有了责任才会有担当，有了担当才会有成长）

细节七、规则——弱者先说，大家补充，强者概括或总结

细节八、小组发言的第一句话应该是“我们”

细节九、评价反馈（评价谁？个体？小组合作）（谁评价？教师？学生或者小组互评）

        八评价的权利还给学生

细节十、组际差异资源（展示或者介绍经验、学生或者小组指导）

细节十一、板书——两套

        一是静态的预设板书——搬运工

            二是动态生成的板书——捕捉、提炼、整合、利用

细节十二、小组组际互动、对话和交流——报幕式交流、割裂式交流

           教学指令：评价、补充、建议、启发、收获、提问或者质疑

细节十三、引发台上、台下的互动交流

          蓝纸、红纸——筛选、归类、展示——变为对话、交流、分享

          教师具备观察要求、倾听要求、评价要求、提问或质疑要求

细节十四、巡视——最佳巡视路线？怎么说话？站在哪里说话？

教师一是唠叨——不要碎碎念

          二是轻声——应该大声说出来

          三是沉默——不要做沉默的巡视者

          教师对学生学习的介入力、指导力、引领力、评价力

细节十五、动笔、批注、记录

          一是提升倾听他人的能力

          二是、提升对信息资源的捕捉能力、提炼力、捕捉力、整合力和利用力

细节十六、学科的知识特性——有区分度、针对性、特殊性

把知识装进麻袋、整合成口袋，装于自己的脑袋——就会有新的视野、新的眼光、新的能力、教学基本功